多媒體是語文教學中的“雙刃劍”

隨著現代化教育教學技術開始在教育教學中得以應用，多媒體輔助教學進入了中小學課堂，成為教師課堂教學的一個新手段。多媒體的出現，顛覆了傳統的教學模式，尤其是僅僅依賴一支粉筆、一塊黑板、一本教材作為教學手段的傳統語文教學，更是受到了極大的沖擊。在追求節奏迅捷、信息豐富、低耗的信息化時代，多媒體作為輔助教學手段讓語文教育者看到了希望。多媒體教學內容的直觀性和課件設計的多樣化、形象化，也深受學生的歡迎。但由于多媒體課件自身存在一些難以克服的弱點，在教學實踐中，教師如果不注意在運用多媒體教學同時及時引導學生，容易走入多媒體教學的誤區，學生看著熱鬧、聽著高興，卻并沒有從中學到應該學到的知識，掌握應該掌握的技能。在多媒體教學過程中，教師必須合理把握運用多媒體的“度”，根據教學內容和學生在課堂上的反應，有針對性地及時引導，才能發揮多媒體教學手段應有的積極作用和效果。

一、多媒體改變了教師與學生的角色定位

傳統的語文教學中，教師講授是核心，教材分析是陣地，教學過程中始終圍繞著的是教師和教材，學生只是被動的接受者，他們的主體地位根本得不到尊重和體現。多媒體進入語文教學后，這一現象得到了根本性的轉變，“一言堂”的模式被分組教學、比較教學甚至是網絡教學取而代之。當教師以學生為主體來組織教學時，教師和學生的角色定位也隨之發生了質的變化，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和啟發者，學生從被動的接受者轉變為自覺的知識的學習者和探究者。例如，在教授《荷塘月色》時，我們可以一改往日那種只是簡介作者、介紹背景、講解段意等僵化的、死板的分析，把音像、動漫的手段引入課堂，背景資料變得詳實而生動，文中畫面變得真實而鮮活，尤其是名家朗讀的音頻更是解了朗讀水平較差的語文教師的燃眉之急。利用多媒體信息可以便利地展示出形象生動的藝術形象，在刺激學生的生理感官的同時，會激發學生各種積極的心理因素，調動學生審美主體心理功能活動，產生強烈的美感效應，進而大大提高學生的學習興趣，真正使之愛學、樂學。另外，這種教學組織方式還有一個傳統語文教學手段無法企及的優勢，那就是巨大的信息含量，極大可能地滿足教學需要和學生需求。

二、多媒體拓展了語文教學空間，延伸了語文課堂

長久以來語文教學的主陣地就是教材，學生除去基礎訓練等教輔書外，缺乏感興趣的課外讀物，久而久之，部分同學因課堂教學的枯燥與乏味，失去了學習語文的興趣，語文成績也因之一落千丈。其實語文能力的提高，“功夫在課外”，僅僅依靠課堂上四十五分鐘的學習是遠遠不夠的。學校圖書館資源有限，學生群體又沒有購買足夠的課外書籍的能力，網絡閱讀的出現很好地改變了這一現狀。學生不僅可以讀，可以看，甚至可以下載，可以保存。我在講授《赤壁之戰》一文時，就把學生帶到了多媒體教室，我讓學生從網上找出《三國演義》中的《赤壁之戰》段落，以及《三國志》中的《赤壁之戰》部分，三篇文章一起比較閱讀，不僅豐富了學生的學識，開拓了學生的視野，也讓學生明白了不同文學體裁寫作的方法和寫作側重點的不同，真可謂是一舉多得，這在以往的語文教學中是不可想象的。網絡閱讀資源的引入，有效地優化了學生的知識結構，在擴充了學生的知識面的同時，也豐富了語文教學的內容，極大的提高了語文教學的課堂效率。

三、多媒體可以多角度地表情達意，增強學生感悟生活的能力

從事語文教學的都知道，戲劇的教學往往會流于枯燥乏味的分析，而缺少鮮活靈動的互動，即便是面對表現力豐富的學生，老師有時也無計可施，只能采取各種形式的朗讀，如自讀、分角色朗讀、比較朗讀等，來幫助學生體會人物性格。但往往由于水平所限，學生的感悟往往只能停留在淺層次的理解上，很難有深層次的體會。面對這一難題，運用多媒體就顯得十分必要了。我在教授《雷雨》(節選)時，把學生帶到了多媒體教室觀看電影《雷雨》。由于劇中人物關系復雜，事先我做了一些必要的鋪墊，向學生展示劇中人物關系圖、周樸園繁漪性格介紹、寫作背景分析等。劇中藝術家們逼真的表演，充分地展現了作品中人物的內心世界。學生們隨著故事情節的展開時而緊張，時而嚴肅，時而憤憤不平，時而嘆息不已。學生們在輕而易舉地把握住人物性格的同時，也加深了對文章內容的理解。這樣的效果，即使是再優秀的教師，再精彩的講解，如果局限于傳統的課堂，也是很難能達到的。

多媒體在教學中的作用日漸突出，但作為教師，也必須清楚的認識到，多媒體不是萬能的，更不能唯“多媒體”是從，多媒體只是輔助教學的手段、是工具，它也有自身的一些局限。

四、多媒體喧賓奪主，盲目追求現代化教學

由于多媒體具有傳統教學不可比擬的先進作用，所以在各級公開課、示范課、評優課中都少不了多媒體手段的運用。一時之間，是否使用多媒體儼然成為評價課堂教學優劣的標準，能否使用多媒體也幾乎成為評價教師教學水平的唯一標準。這種追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。課堂表面熱鬧非凡，實際將學生的注意力分散到了變化多樣的電腦前;一些簡單易解的內容，有時也會因為“現代化”而變得復雜化，結果往往反倒是降低了課堂效果，忽略了教學目標。

五、多媒體本末倒置，變相進行“滿堂灌”

由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，如果把握不當，加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容地移植到多媒體中，這樣雖然節約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，教學過程成了教師拼命地操作多媒體，學生機械地跟著囫圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，這就忽略了學生這一學習主體的學習積極性。

六、多媒體生搬硬套，授課內容僵化

多媒體課件是教師在授課之前按照自己的思路設計好的，所以在授課中只能按教師預定的教學內容和教學過程固態地呈現，形成的課件——它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就像一篇電子詳案。以致在教學過程中形成了“教師—課件—學生”的教學方式，即使在授課中學生的想法可能偏離老師所想講的內容，但是也會因為這些“事先設計”，為了課件的正常播放，而迫使教師不得不將其拉回“正途”，這就背離了“學生為中心”的教學思想，其實質是更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動填鴨的地位。這種刻板的做法不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。過分夸大計算機和多媒體的作用，會降低教師的主導作用和學生的主體作用，教師和學生勢必淪為計算機和多媒體的奴隸，遑論課堂的靈活性了。

總之，我們應該認識到，多媒體作為一種輔助教學手段，是對傳統教學方法的完善和補充。我們在教學過程中要時時以“為教學服務，為學生服務”為宗旨，以人為本，揚長避短，只有這樣多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式才能發揮出更大的優勢。