在低年級識字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

摘要: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，運用多種識字方法，并且將識字與生活聯(lián)系起來，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字、寫字、了解字的意思，從而培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

關(guān)鍵詞: 低年級學(xué)生識字教學(xué)學(xué)習興趣培養(yǎng)途徑

《語文課程標準》要求小學(xué)低年級學(xué)生就要認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個，怎樣使孩子對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果呢?托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣呢?筆者認為可以通過以下途徑。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如:打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、歡樂對對碰、郵差送信游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。如“開火車”游戲中，在游戲方法上筆者也進行了“改良”，一開始，先用掌聲和學(xué)生進行互動:“火車火車往哪開?”“火車火車往這兒開!”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車，等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)節(jié)劑的效果，對于學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學(xué)習的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習漢字，提高識字的效果。

2.運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

(1)聯(lián)想識字

語言文學(xué)來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如:在教學(xué)生“顏”字時，由于學(xué)生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，筆者適時引導(dǎo)“在生活中看見過它嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，說:“我知道，這個字是‘顏老師’的‘顏’。”“對呀，我們班的科學(xué)老師正是姓顏。”“我也知道這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’。”……學(xué)生的回答都非常精彩。生活的資源是無窮的，充分利用深厚的資源對于識字教學(xué)的幫助是不言而喻的。

在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記，同時教給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。

(2)歸類識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。例如:要認識“江、河、湖、海、洋、漁”都是形聲字，都帶有“水”。教學(xué)時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論:“這些字都帶有‘水’，都跟水有關(guān)系”。同時進行擴展，讓學(xué)生想一想還認識哪些帶有“水”的字，然后進行交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如:在《神奇的塔》一課要認識的字中，筆者把“燈、廳、打”這三個生字寫在一起拿出來讓學(xué)生進行識記，通過觀察比較，學(xué)生的回答很出色。有的學(xué)生說:“這三個字都帶有‘丁’，帶火的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’。”有的學(xué)生說:“因為‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’。”這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于觸類旁通，拓寬識字面。

(3)情境中識字

在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味。這時候創(chuàng)建一個教學(xué)情境就顯得十分重要。例如“在教學(xué)《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，筆者制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生正被畫面吸引時，適時說:“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎?”“愿意!”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧!只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步地跳過河，學(xué)生的喜悅不言而喻，當筆者代表青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班上沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

3.將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

新《課標》指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢?

在教學(xué)中筆者充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如，教室的學(xué)習園地、校園的告示牌、櫥窗里的標語等。筆者帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識字，很快學(xué)生連“靜我校園喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都認識了。筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字等，勤于觀察，好于提問，不知不覺中學(xué)生不但認識了很多字，包括一些非常用字，還增強了生活能力。我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

4.鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一，如:認識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。這時，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣和積極性。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字、在生活中識字，讓兒童利用已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字、寫字，了解字、詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。