培養習慣,自主作文

《語文課程標準》強調:“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材”。長期的作文教學實踐使我深感只有“采擷百花，”才能“釀造甜蜜。”

一、發掘材源，積累素材

1.走進大自然。

贊可夫說過一段十分精辟的話:“學習觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發現一個十分驚人的昆蟲世界。”的確，生活中處處有迷人的世界，可學生們缺少一雙會發現的眼睛。春花秋月冬雪、繁星蒼穹、風雪雷電等都是很好的寫作素材。可是，當老師布置學生寫此類作文時，很多學生都束手無策。這是因為他們平時沒有留心觀察，沒有細細地去體會。如果我們能抓住時機，恰到好處地調動學生的所有感官，讓他們用眼睛去觀察，用手去觸摸，用耳朵去聆聽，用心靈去感受，指導他們學會觀察的方法，學生的筆下一定是妙語連珠。

有一年冬天，前一天的夜里下了一場大雪。早讀課正是我的語文課。看著外面鋪天蓋地的白雪，很多學生都走出了教室。學生們被這不多見的景致吸引著，在興致勃勃地談論著這場大雪。看到學生們興奮的樣子，我不忍心叫他們進教室早讀，而是和他們一起談論著這場大雪，讓他們說說自己起床后到上學這段時間看到的情景。有的說“我推開門一看，呀!好大的雪!我一下子沖到雪地里捧起一把雪，拋向了天空。”有的說“我家的梧桐樹上，掛滿了雪，真好像是開滿了一樹的白花。”有的說“外面的山川、大地都穿上了白大衣。”有的說“我想到了一首詩‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。’”聽著同伴的發言，更多的學生都舉起了手，說出了自己獨特的感受。我隨即讓他們把看到的聽到的和想到的寫下來。只見他們時而奮筆疾書，時而凝視著窗外。不到半小時，大多數學生完成了草稿。

夏天滿天的繁星，早晨彌漫著的濃濃白霧，雨過天晴后空中的彩虹，綿綿的春雨，傾盆而下的大雨，傍晚天邊奇特的火燒云……這些自然現象經常出現在我們的面前。這時，我們就要不失時機地引領學生去觀察這些可遇而不可求的自然現象。這樣不僅能幫助學生學會積累素材，更重要的是及時地引導他們去觀察，去體會，學會用欣賞的態度對待生活。

這樣經常引導學生觀察大自然，久而久之，他們將“采擷百花”。

2.走進生活

“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”在平時教學中，我們要引導學生觀察生活，認識到生活中有取之不盡、用之不竭的寫作素材，并善于從豐富多彩的生活內容中捕捉習作素材。

生活中經常會出現一些意想不到的事情，有高興的，有悲傷的，有苦惱的，有難忘的，只要我們引導學生養成收集、積累這些素材的好習慣，寫作時學生就能有話說，下筆千言。

有一次，學校舉行了一場運動會。我班的“長跑將軍”王飛飛，在1500的比賽中，起跑時跌倒了，仍帶傷繼續比賽，結果只拿了個第二名，她傷心地抱頭痛哭。回到教室里，很多同學都唉聲嘆氣，我沒有多說，沉思了一會兒問大家:“你們覺得王飛飛同學今天的表現怎么樣?”大家沉默了一會兒，接著就紛紛舉起了手:“王飛飛今天雖輸猶榮，因為她跌倒了仍能爬起來奮勇急追。這種精神就很可貴。”“王飛飛同學，你雖然沒得金牌，可在我們的心目中你永遠是最棒的。”“王飛飛同學，失敗是成功之母，相信你能吃一塹長一智”。這時，王飛飛擦干眼淚坐了起來。我抓住時機說:“大家說得好，失敗并不可怕，只要你能從中吸取教訓，勇敢地跟上去，你就是最棒的!”當天我就布置了一次小練筆《她又跟了上去》。在學生的作文中，有對當時情景的描述，有對自己心理的細致刻畫，更有對王飛飛真摯的鼓勵與贊許。

在班級中，還可以建一個“奇聞趣事”箱，每個同學都可以把自己最近了解的趣聞，用簡潔的語言寫在卡片上投進箱中，別的同學抽空可以讀一讀，達到資源共享的效果。

在生活中，引導學生觀察一些特殊的日子，如“除夕”、“元宵節”、“清明節”、“端午節”、“中秋節”，了解這些節日的不同風俗習慣，從中體味這些風俗習慣帶給人們的情趣，并觀察人們是怎樣過這些節日的。生活就是我們作文的源泉，作文就在平凡的生活中。

3.走進書籍

讀一本好書，就如同和高尚的人交談。所以，教師平時要鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本書，讓每人準備一個“采蜜本”，將書中的優美詞句和各種知識歸類摘錄。還可以讓他們練習續寫故事。這樣“采擷百花”，就具備了“釀造甜蜜”的條件了。

二、拓展材料空間，培養個性思維

習作時選取一般的素材不難，但習作并不是記流水賬，而是要融入作者的思想、認識、情感，這確實不是一件易事。如果要抓住素材的閃光點，顯現素材的閃光點，就必須拓寬思路，學會從不同的角度去認識事物。這樣寫出來的文章才會豐富多彩、各具特色。

1.培養捕捉的能力。

面對形形色色的動植物，教師要教給學生發現和捕捉具有閃光點素材的方法。如(1)抓特征。也就是抓住該事物有別于其他事物之處。如馬和騾子的異同。(2)抓本質。同一事物，他可以給人以不同的表象，但他的本質是不會變的。例如，世界上就沒有兩個完全相同的西瓜，它們存在著顏色、大小、形狀等方面的差異，但他們都有西瓜的味道和解暑的功用。這就是西瓜的本質。所以，在指導學生習作的時候，要引導學生通過比較、分辨，抓住事物的本質，客觀、全面地認識事物。

2.培養思辨的能力。

對于同一事物，可以從不同的角度去思考，思維的個性化就會呈現出來。比如圍繞“我自豪”這個題目，學生暢所欲言。有的說:“我為自己在校書法比賽中為班級奪得冠軍而自豪。”有的說:“雖然在校足球比賽中，我班以1:2負于對手，但我們在比賽中團結合作、鍥而不舍的精神可佳，雖輸猶榮。”有的說“雖然我少了100元的零花錢，但我為救助了災區而自豪。”……這樣，同樣一個題目，因思路不同，顯現了學生的個性化的思維。

三、激活思路，自主作文

《語文課程標準》要求學生在習作中要“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”當學生積累了豐富的素材以后，教師就應該注意激活他們的思路，尊重他們的獨特感受，鼓勵他們想到什么就說什么，大膽發表自己的觀點，寫出自己的心聲，真正實現“我的作文，我作主。”