語文教師如何發揮主導作用

語文教學的主要理念是“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”，“在教學中努力體現語文的實踐性”，其教學的主要策略是引導學生自己讀書，獨立思考，大膽嘗試，積極參加課內語文實踐活動。落實理念和策略的關鍵在于發揮教師主導作用。

一、轉變觀念，大膽嘗試發揮學生主體性的學習方式

我們可以讓學生走上講臺。語文教材中每一單元都有一篇聽說訓練和寫作訓練文章，這類文章往往貼近學生生活，內容淺顯，層次鮮明，易于理解。遇上這類文章，我們可以大膽地把講解的任務交給學生，由他們發現問題、提出問題、解決問題。我們只是對他們的備課情況進行指導。另外，還可以由學生上講臺來講解練習。這樣一來，學生做題變得非常仔細，除了力求做對之外，還要思考為什么這么做，及可能出現的種種錯誤等。與此同時，教師要做的只是坐在下面，偶爾回答學生提出的一些他們自己無法解決的問題，以及最后對整堂課進行總結。這種讓學生走上講臺的方式增強了學生之間的交流，使學生了解了別人是怎么思考問題、解決問題的，這樣更容易讓他們接受、模仿與提高，并且鼓勵了每個學生，實實在在地營造出了平等、尊重、和諧的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，由“聽中學”、“看中學”轉變成為“做中學”。教師減少了課堂教學中許多無效或效果不大的負擔，就更應該充分行使實實在在的服務職能和導向職能。教師課堂服務職能主要表現在創設良好的學習環境，并積極參與課堂教學活動，讓學生真正成為學習的主人。

二、培養學生的自主學習和創新能力

為了盡快適應課改，使教學改革走在課改前沿，我校成立了課改小組，將改革方案課題化，并逐一分解到每個組員身上，邊學習，邊設計，邊實驗。作為組員之一，我從中受益匪淺。深切體會到改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目功就在于要把學習過程中的發現、探究、研究等突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生學習的批判意識和懷疑意識。鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，將使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。語文教學，教師要在指導學生理解和運用語言文字的過程中，指引質疑的途徑、方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正激發學生的參與意識。如果學生完全跟著教師的問題轉，就無主體性可言。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要”。先有“疑”后有“問”，先有“問”后有“試”，再產生新“疑”。因此，語文教學要在啟發誘導學生“疑”、“問”上著力。學生從不會疑、不會問到學會疑、學會問，到善疑善問，有一個過程。這個能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發、疏導。為此，在課改中，我將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性，使他們自主學習。

創新意識來自質疑，教師應善于啟發誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。

三、激發學生學習語文的興趣

1.激活課堂教學，從教法入手激趣

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，要使學生的“學”效益最大化，教師的“教”就應靈活多樣。教師首先應認真鉆研教材，針對學生年齡特點因材施教，處理好教師、教材、學生三者之間的關系。偉大的教育家陶行知先生認為，教師要“跟學生學”，“如果不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教導他。”教師首先要認識和發現學生的需要，并施以適宜的“陽光”和“養料”，使學生有學習的興趣，從而產生自身求知潛能。教師要學會靈活使用教材，精心設計好每一個教學環節，使學生在學習中體會到“樂趣”，寓教于樂。例如，我在《孔乙己》一文的教學中，花了整整一節課時間讓學生根據課文內容推測孔乙己最后到底是死了還是沒有死。學生的回答非常精彩，并且都有憑有據。這個時候，我們就有必要對學生進行一定的引導，告訴學生從魯迅的寫作意圖出發，從當時的社會實際出發，孔乙己應該是死了的，并且陳說理由。這樣激發了學生的學習興趣，大大提高了教學的效率。同時，討論課還能最大限度地給每一個學生提供充分展示其才智的機會。

2.努力營造良好的學習環境，激發學生學習語文的興趣

學生所處的學習環境對學生的學習積極性有著關鍵的影響，在語文教學中，教師應學會“蹲下來”與學生平等相處，引導學生不要盲目相信權威，學會搜集問題、分析問題、解決問題，敢于創新。陶行知先生曾大力提倡實現學生的“六大解放”，即解放學生的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時間與空間，讓學生成為活生生的“人”，活生生的“主體”，這樣才能使學生健康地發展。在我們的語文教學中，教師應注意建立平等和諧的師生關系，充分尊重學生的人格，張揚學生的個性，相信學生的能力，讓學生在輕松和諧的環境中，敢想敢說，體現語文教學的人文性。如我在上《濟南的冬天》時，有的學生對文章的末句“這就是冬天的濟南”放在第5段末尾提出異議，認為這一句不是對段落的總結，而是對全文的總結，應獨立成段。他的見解得到全班同學的贊同。我們應該肯定同學們的看法是有一定道理的，并及時表揚他們主動探索的精神是可貴的，只有像這樣小心地呵護、正確地引導學生盡管有些幼稚但富有創見的想法，才能保護他們的自尊心，激發其積極探究的欲望。

總之，在語文教學實踐中，我們培養了學生質疑、品讀、揣摩的能力，讓學生弄懂有關課文問題的同時，也對文章的中心、結構層次等等有了一個大致了解。這樣實行師生互動，“自主、合作、探究”，真正體現了語文教師的主導作用，以及學生是語文學習的主體，是學習的真正主人。