讓語文課堂成為智慧的樂園

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而現在的語文教學卻常常缺少了智慧、缺少了思想、缺少了人文關懷。傳統的語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界。語文教學讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養。殊不知問號的消失標志著智慧火花的熄滅。

面對時代的挑戰，語文教學必須超越知識和技能，走向智慧。語文教學要以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。

一、和諧:智慧在民主平等中自然生成

智慧在適宜的“生態環境”中生長，學習就是生活，語文學習生活應該是快樂的、和諧的、充實的。在語文教學中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續發展的“生態環境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成。

我曾經看到過這樣一個案例:一位老師上《丑小鴨》已接近尾聲，丑小鴨已經成為美天鵝，突然，有學生嘀咕:“丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出來的，它長大當然是天鵝，有什么好高興的。”他說得沒錯，他從生理的角度在考慮文本。但是這不是文學的思維，不是童話的價值。于是，她引導學生:“你說得沒錯。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，請同學們仔細地讀讀書，假如丑小鴨在成長過程中沒有那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，重新回到那個充滿嘲笑、歧視、侮辱的鴨窩，那么，丑小鴨會成為一只真正美麗的天鵝嗎?”學生思考、探索，明白了答案是否定的。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，在課后作文中他們寫道:“戰勝磨難、取得成功的秘訣——相信自己，我能成功!”“不能笑話別人，笑人不如人。”“人不可貌相，海水不可斗量。”

二、探索:智慧在問題探索中凝聚迸發

學生的潛能和智慧需要激發的載體，學生的思維需要自由揮灑的空間。有思考價值的問題能成為促使學生積極思維的動力，有了問題，思維才有了方向。在遇到問題時，學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，并積極主動地參與探究發現活動，創造性地解決問題。在問題探索與解決過程中，語文思維方式在啟迪中生成，解決問題的策略在生成中提高，學生的智慧在探索中凝聚迸發。

如《動手試一試》這篇課文記敘了居里夫人小時候肯動腦筋，不盲從，通過動手實驗來尋求正確答案的故事，贊揚了她善思考、敢發問的優秀品質和可貴精神，揭示了實踐出真知的道理。在課文快學完時，我設計了這樣一個環節:

師:小朋友們，課文中的科學家說滿滿的一杯水里放進一條金魚，水不會漫出來，但瑪麗亞不盲目聽信科學家的話，自己動手試一試，結果發現水還是漫出來了，原來科學家是故意考考小學生的。現在，老師這里也有一個問題，看看哪個小朋友愛動腦筋。如果在滿滿的一杯水中放入一塊海綿，那么杯子里的水會怎樣呢?還要說明一下理由，好嗎?(教室里頓時變得熱鬧起來，學生饒有興趣，議論紛紛。)

生1:杯子里的水不會漫出來，因為海綿很輕，還會吸水。

生2:杯子里的水會漫出來，因為海綿吸水不會吸得太多。

師:還有誰有不同的意見嗎?(這時，有幾個學生似有所悟，便舉起了手。)

生3:老師，也讓我們動手試一試吧!

師:你說得真棒!下面也請大家像瑪麗亞那樣親自動手試一試吧!請大家仔細觀察，等一會兒把實驗的過程、結果告訴老師，好嗎?(我把課前準備好的裝滿水的杯子和海綿分發到各個小組。學生分組合作做實驗。)

師:小朋友們，誰能把剛才做的實驗的內容說一說?

生4:我在滿滿的一杯水中放入一塊海綿，結果水沒有漫出來。

生5:我在滿滿的一杯水中放入一塊海綿，水并沒有漫出來。我想一定是海綿太輕了。

師:說得好!小朋友們，今天我們學了課文，又做了實驗，那么，你的感受是什么?你有什么收獲嗎?

生6:有時光動腦還不夠，還要動手試一試!

生7:我懂得了這樣一個道理:有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

師:說得對極了。我們平時無論在學習上，還是在生活中碰到一些問題，不要盲從，一定要好好想一想是否真有道理，有的問題不妨動手試一試。說到這里，老師不由得想起了一句名言。

(出示:百聞不如一見)

師:相信你們也一定想起了一些，是嗎?誰來說給大家聽聽?

生8:百見不如一干。

生9:實踐出真知。

生10:科學要靠實踐。

……

這一次次精彩的發言，是孩子們情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花。在探索解決問題的火焰中，孩子們的智慧被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。

三、互動:智慧在師生對話交流中翱翔

語文教學是師生互動的過程。為了實現互動生成的教學，教師要為學生構筑自由對話的平臺，采用多樣的對話方式，引導學生自由表達觀點，敏銳地捕捉課堂互動的信息，從而生成充滿活力和智慧的語文課堂。廣東特級教師孫建鋒在執教《最大的麥穗》時，引導學生在潛心涵泳中聆聽文字背后的聲音并進行個性化批注，也為師生對話積蓄“談資”。果然，在接下去的師生互動中，學生的智慧在教師審時度勢地左串右聯下不斷攀升新高。請看片斷:

師:下面，請你們默讀課文，想想自己從蘇格拉底的話中明白了些什么?

生:我覺得時間一去不會回頭，所以我們要好好地把握每一次機會。

生:人的一生仿佛是在麥地中行走，如果好高騖遠，只會落得兩手空空。

生:人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。

師:(引導學生進一步精研文本)大家說得已經非常不錯了，但是讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，如果從不同角度思考，譬如“蘇格拉底教育學生有何獨到之處?他的弟子如此學習對你有何啟發?”你們肯定會有更多“美麗”的收獲。

(學生聽后，再次興趣盎然地讀書、批注，約五分鐘后，師生對話。)

生:蘇格拉底要求弟子“只許進，不許退”，實際是告訴他們:時間不會倒流，生命不能重復!我們應把握住每一次機會，因為機不可失，時不再來啊!

師:你理解透徹、語言精當、表達流暢，孫老師非常欣賞你，咱們握握手!

生:蘇格拉底教育學生不直接告訴他們，而讓他們在實踐中悟出道理。

師:的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我也應向蘇格拉底學習。

……

這就是對話的魅力，它是充滿人文關懷的，它能喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心門，放飛學生囚禁的情愫，讓學生的智慧在對話的天空中翱翔。

面對如火如荼的小學語文教學改革，我們深知:語文課堂里再也不能全是支離破碎、機械枯燥的基本功訓練;再也不能看到個性衰微、人云亦云的學生可悲面目。面對時代的挑戰，我們小學語文教學應該踏踏實實地實踐新課程理念，超越知識和技能，走向睿智，回歸教學的本質。語文教學應讓學生有鮮活的思想、鮮明的語言、張揚的個性;讓學生享受到語文學習的樂趣;讓學生感受到自己智慧的力量。讓我們的語文課堂成為孩子智慧的樂園。