語文課堂呼喚激情

語文教學改革方興未艾，各種規模的教研活動進行得如火如荼，作為一名語文教師，積極投身于教學改革大潮，認真鉆研、虛心學習。在觀摩了眾多的示范課、交流課之后我發現語文課堂普遍存在缺少激情、死水一潭的現象:臺上老師只求按部就班將自己設計的教案進行到底;臺下學生無精打采，昏昏沉沉苦挨時間盼下課。無激情講課，沒有大風大浪，沒有大起大落，令人感到沉悶、窒息，只想遠離教室早點掙脫“樊籠”。

“感人心者莫先乎情”，試想，脫離了情感的語文課堂與一片荒寂的沙漠何異?要想改變這種死氣沉沉的狀況，讓語文課堂“活”起來，讓老師、學生動起來，唯一的辦法就是讓課堂洋溢著豐富的情感，即:語文課堂呼喚激情。

一、教師應有豐富的感情和深厚的文化底蘊

語文教學就是情感教學，教師授課時情感投入和學生聽課時情感投入是成正比的，教師在語文課堂教學中情感投入的多少、強弱決定著課堂效果優劣和教學質量的高低。要想成功地上好一堂課讓課堂有激情，有活力，有聲有色，有興趣有收益，首先教師應該是一個感情豐富的人，要具有熱愛祖國語言和傳統文化的態度，敏于感受生活中的美丑善惡。江河湖海，秀美山川能勾起我們對大自然的神往之情;自然災害，環境惡化會令我們憂慮扼腕;文化與科學讓我們為人類文明的進步而感嘆;戰爭與饑餓又讓我們憂心忡忡。要用眼去關注世界，用情去感受生活，良好的情感不僅能使我們健康生活，和諧交際，更能淬礪品質，完善人格。對于教學則提供了駕輕就熟，揮灑自如的文化底蘊。

對此，筆者具有深切的感受。廣泛的閱讀和積累為我的語文教學工作帶來了便利的條件，在長期課堂教學中我一直努力把自己的知識營養以生動活潑便利有效的形式“輸送”給我的學生們，講解魯迅先生的作品時我不甘局限于書本，而是適時向外拓展，趁機調動學生對魯迅文學的探討興趣。從“楊二嫂”到“祥林嫂”，從“孔乙己”到“華老栓”，從《狂人日記》到《阿Q正傳》;學了《我的叔叔于勒》順便了解了《俊友》，熟悉了莫泊桑也知道了世界三大短篇小說巨匠;從《孟子》到《荷馬史詩》;從張衡，畢昇到伽利略，哥白尼......同學們徜徉于文學的殿堂，泛舟科海而留連忘返。在教授“戲曲大舞臺時”，我充分發揮自己酷愛中華戲曲的特長，即興給學生表演，十幾種戲曲演唱，從“唱、念、做、打”到“手、眼、身、法、步”，我如數家珍，學生如癡如醉，幾節活動課下來不少“追星族”加入到了“戲迷”的行列。我的學生在日記中寫道:“我最佩服的是語文老師，真不知道她的知識有多少，從古到今，從國內到國外，從四大名著到《人間喜劇》，從天文到地理，好像都難不倒她……”

學生的贊美讓我汗顏，我知道自己那點文化積累是微不足道的，但在學生的眼里已經無比神奇了，而這恰恰激發了學生學習語文的興趣和激情，這是令我最高興的事。

二、教師要具備能表情達意的語言功底

當然，僅有豐富的感情和深厚的文化底蘊還不足以成就激情課堂，它還要求教師要有良好的語言表達能力，這也是語文課堂教學中教師必備的素質和基本功，是教師傳授知識、溝通情感的主要手段?？涿兰~斯認為，老師語言表達能力的強弱，“極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！苯處煹恼n堂語言，不但要規范，還要形象，力求言之有情，妙趣橫生。李燕杰教授曾經說過:“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪生繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，將深奧的講得淺顯，將枯燥的變成風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏眼柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的比喻，來闡明“美人階級性”這一抽象理論問題。我在講授魯迅先生的小說《故鄉》時說到“豆腐西施”楊二嫂“張著兩腳，正像一畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”時，動情處我不禁叉開兩腿，雙手掐腰現場表演，還隨機調侃:“老師有點胖了，與課文里的‘細腳伶仃’不太一致，可惜呀，可惜!”言語神情極其惋惜，誰知竟真有學生動了“惻隱之心”主動上臺演示，活靈活現，惟妙惟肖。在一陣歡快的笑聲中，學生理解了人怎么會像圓規的比喻，也知道了“然而圓規很不平”中的“圓規”是借代修辭屬特征代，這樣輕輕松松地解決了教學中的一個難點。

三、教師要有解讀教材能力，善于挖掘教材中的情感因素

文章不是無情物，一字一句總關情。語文教材中，每一篇文章無不跳動著感情的脈搏、無不蘊涵著奔騰的感情激流、無不凝聚著人類情感的五顏六色、無不是作者心靈的獨白。好文章大都是不平則鳴，是情動而辭發。作家往往是在情感沖動下進行創作的，他們筆下的情景、人物都注入了豐富的情感。翻開語文課本，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，都蘊涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。教師要有較高的駕馭教材的能力，能合理挖掘教材中的情感因素以情導學。如學習《騰野先生》感受師生學習藤野先生正直無私的品質;朗誦雷電頌感受屈原熱愛祖國不向惡勢力屈服的傲岸情懷;《海燕》一課再現俄國大革命到來之前無產階級先驅者的戰斗雄姿;學習科學單元了解科學知識，學習科學家的獻身精神;家庭與社會單元學習，體味其中蘊涵著人與人之間的親情;人與自然單元學習，使學生樹立環境意識;文言文單元的學習，能讓我們體會到我國古典文化的魅力……這些真摯樸實、純潔高尚的情感，為語文情感教學提供了廣闊的天地，教師要充分利用它們去調動學生情感，激發學生興趣，提高教學效益。

羅曼·羅蘭說:“要播撒陽光到別人心中，總得自己先有?！闭Z文教師應當充分挖掘教材中的情感因素，調動自己的激情，并運用巧妙的教學藝術，恰到好處地傳輸給學生，引導學生進入角色，與作者同喜同悲，進而迸發出激情的火花。

總之，激情課堂是老師和學生共同營造的。學生情感培養是語文教學的任務之一，學生是課堂的主人，老師以情引情的目的是期望以情去撥動學生的心弦，收到“一石激起千層浪”“的情動效應。充滿激情的課堂加上情感豐富的老師，勢必造就情感豐富的學生。文以載道，學以致用，有了豐富情感的學生才能去感受愛，學會愛，讓愛成為習慣，讓情充溢心中。

情與情交融，心與心溝通，師生間產生了強烈的“情感共鳴”，學生在情趣盎然的課堂氣氛中受到了形象的感染，自然領悟了語言的內涵。車爾尼雪夫斯基說:“情感常常使每一件在它影響之下產生的事物具有特別濃厚的趣味，它甚至使事物具有特別的魅力、特別的美。一幅喜笑顏開或愁眉深鎖的面孔，比一幅冷酷無情的面孔美得多。”

讓“情感”插上翅膀翱翔;讓“激情”永駐語文課堂!