初中語文閱讀教學中的審美教育

摘要: 寓美育于語文教學是時代賦予語文教學的要求。語文閱讀教學是對學生進行審美教育的重要途徑，包括為學生創設審美情境、幫助學生感知審美元素、激活學生的審美情感、培養學生的審美創新能力等。

關鍵詞: 初中語文閱讀教學審美教育

九年義務教育初中語文教學大綱指出:“傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以語文為憑借。”因此，把握美的特征，寓美育于語文教學乃是時代賦予語文教學的要求。如何通過文學藝術、社會生活和大自然的美，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力呢?筆者認為，語文閱讀教學是對學生進行審美教育的重要途徑。

一、為學生創設審美情境

語文教材薈萃了古今中外名篇，是藝術性、人文性、科學性的統一，是美的形象、美的景觀、美的境界、美的情感、美的理念、美的風物的綜合，它賞心悅目，多姿多彩。在學生初觸作品時淡化認知的目標意識，著力于創設審美情境，喚醒學生沉睡的審美意識，并逐漸形成聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的直覺，促使審美心境、審美態度的生成。

(一)通過語言創設審美情境。

美的事物就該用美的語言來表達，在教學中，教師的語言要做到簡略而明白，含蓄而深遠。教師要善于運用藝術化的語言調動修辭手段，使語言生動活潑、妙趣橫生，讓學生如沐春風。而精心設計導語與結語不失為一條使教師的語言詩化的捷徑。一節課的導語與結語皆可讓學生陶醉在濃郁的教學情境之中享受審美樂趣。

(二)利用多種媒介創設審美情境。

各種現代化教學手段和多媒體教學在課堂中的應用有助于審美情境的創設。閱讀教學要引領學生進入文中之境，又將此情此景轉化為我情我景，從而使教學中充滿著師生間的情感交流，體現著情知的交融。在語文教學過程中，恰當地播放配樂音頻，通過一定的節奏、旋律、渲染氣氛，創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，再通過數師充滿感情的語言啟迪導引，學生就會展開豐富的聯想，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。

二、幫助學生感知審美元素

語文教育是集知識、思想、情感和藝術于一體的一個總體性教育，既深刻、豐富地體現內容，又有形象、優美的表現方式。文章之美就是內容、形式諸美的和諧統一。

(一)人物美。

人物美主要是人物的情操與人格之美，它體現著作家的人生體驗和審美理想。閱讀鑒賞者受到美的感染，產生一種向善、向美的內驅力，實現人格的逐漸完善。

(二)自然美。

描寫自然環境的作品都給人以美感，作為審美對象的日月星辰、高山巨川、花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物，一旦出現在文章中，就融進了作者獨特的感情，是一種人化了的自然美。這種美往往同作者健康的情趣、積極向上的精神意志融為一體，從而煥發出令人陶醉的強烈的美感。

(三)結構美。

文章構思的精巧別致給讀者以峰回路轉、疊象橫生的美的感受。好的文章結構精巧，與主題、情節的和諧表現為一種美。讀作品我們要善于發現那些異峰突起、妙不可言的構思，體會構思之美。

(四)語言美。

很多文學作品中的語言，尤其是詩歌和散文中的語言，處處閃爍著美的光華。他們或者精煉含蓄，或者優美生動。而初中生剛從小學生轉變過來，語言表達能力并不強，甚至更多地表現為語言拖沓和不準確。因此，讓學生體會不同作品中語言的不同風格，不僅可以提高其語言能力，而且可以增強其美的感受力。如:王勃《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰”，又如杜甫《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”等濃縮的詩句中包含著豐富的想象和情感，具有極強的美感與表現力。

三、激活學生的審美情感

語文是最富有人性美和人情美的學科，語文課首要是把學生培養成為情感豐富的人，而情感本身就是美感的重要因素，因而情感體驗中的審美教育實際上是增強學生的審美感知能力。那么，怎樣激活審美情感，引導學生欣賞美呢?

(一)調動學生已有的情感。

教育學生充分聯系自己直接的或間接的生活經驗，開展積極的思維活動，根據作品中系列的描寫而由此及彼地展開聯想。如讀《海燕》時，我們若能展開想象的翅膀，浮現海燕搏擊風浪的意象，就會體會到該文逼真的形象和精當的描寫。沒有想象，讀者就無法理解作品，無法進入作家營造的藝術世界。因此，在閱讀教學中，教師應調動學生的聯想、想象力，以進入作家創造的優美的藝術情境。

(二)感悟作品中的形象。

美總是以生動可感的形象出現的，這是美的第一特性。美更多的是形式，是直觀的表現，因此，馬克思才說眼睛對美的追求最堅決。如馬致遠《天凈沙·秋思》，作者僅用二十八個字，既無夸張，又不用典，純用白描勾勒出一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯:一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中的一派灰暗，一面是落日的余暉給整個畫面涂上了一抹金黃的顏色;“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。這篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術上的動人之處。這樣的筆法相比于任何一幅高山奇石圖也不遜色。詩歌中類似的美的畫面的賞析不僅令人怡情悅目，而且能豐富人的感情，開拓人的思維，進而凈化人的心靈。教師在分析詩歌形象美的同時，也就給予了學生一種對美的向往和追求。

四、培養學生的審美創新能力

創造美是審美教育的歸宿，是最高階段，也是學生自我教育、自我完善的最佳途徑。在閱讀教學中，只有充分發揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

(一)創設美的意境。

藝術是相通的，語文教師經常可以借用其他藝術形式開闊學生的想象空間。音樂在此起了重要作用。因此，配樂朗讀是語文教學中常用的手法。比如學習《紙船》時在遷移拓展的環節中可這樣設計:“冰心把詩歌折成了一只紙船，你們又可以把你們的愛折成什么呢?”只有學生的情感之弦被文本撥動了，才能跳出文本用真情去再創造。所以恰到好處的深情音樂往往能夠觸發學生的創造靈感。

(二)合理運用“空白”。

“空白”是語文教學藝術性的表現之一。從心理學角度和美學角度來看，“空白”易使人產生一種急于填補、充實，并使之勻稱、完美的傾向，語文教學中合理運用“空白”，有利于刺激學生的求知欲，有利于培養學生創造美的能力。教師在作品解讀流程中，要以自己的“靈眼”覷得作品中的似是而非的模糊處，語微旨隱的含蓄處，啟發學生的想象。

初中生正是審美意識的形成期，由于個體知識范圍的擴大，思維能力和想象能力的提高，加上情感的豐富，其審美心理結構有了飛速的發展，包括審美感受、審美評價、審美欲望和審美理想在內的審美意識初步形成。因此，初中生的審美教育是重要的、關鍵的。它可以提高學生的素質和修養，改變學生的心理氣質和精神面貌，使學生獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情，進而形成正確的審美觀、人生觀，從而達到全面培養人才的目的。

參考文獻:

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