書山有路“趣”為徑,學海無涯“積”為實

在語文教學中，教師要注重語言的積累、感悟和運用，注重學生基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。語文學習有其獨特性。語文的雙基，語言的感悟，情感的培養，都是漸進式的，是潛移默化的，是整體的，是螺旋式的，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，是“草色遙看近卻無”;理科雙基的掌握是線性的，是階梯式的，有頓悟，有“豁然開朗”，有“恍然大悟”，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。積累性學習策略是語文學習的一個重要特征。實踐也告訴我們，學生要想真正學到語言知識，只有自己動腦、動手特別是動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那么他們就會有強烈的求知欲望，成為學習語言的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法和學習習慣，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的語言領域，獲取新的知識。下面我對學生在語言方面的積累談談自己的見解。

一、激發讀的興趣，養成愛讀的習慣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師應引導學生欣賞文章中精煉的語言，使他們體會作者的思想感情，對文章里生動的語言記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的語言畫面所吸引，并進入文章所描繪的境界，從而領會語言的妙處。這樣，他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，在讀的過程當中得到樂趣。

在閱讀教學中，教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果教師新課伊始就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

興趣的培養對于閱讀教學尤為重要，教師要讓學生感到讀書有味，讀書有趣，變“要我讀書”為“我要讀書”。學生讀書興趣的培養，關鍵在于以下幾個方面。

(一)要多表揚，多鼓勵，激發學生的閱讀興趣。

學生讀書，尤其是小學生讀書，不是一下子就能把書讀好的，一遍、兩遍讀不好，教師要鼓勵他們再讀，表揚、鼓勵、信任和期待是促使學生讀好書的法寶，是促使學生上進的法寶。

(二)要學會賞識，及時評價。

學生在讀書過程中，教師相機指導，及時評價，對讀書讀得好的學生，教師應及時把他們好的讀法向大家推廣，讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產生濃厚的興趣;對讀得不太好的學生，教師也不要隨意終止他讀書，要多給他信心和力量，要相信他會把書讀好的，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍……直到他(她)讀好為止。這時教師要對其進行表揚，讓其知道自己也能讀好書，這樣不僅能提高學生的讀書積極性，而且能培養學生讀書的興趣。

二、講究讀的方法，提高讀的效益

教師應大膽放手讓學生去學，待學生學了以后再教。在閱讀教學中，教師也應大膽讓學生去讀，在讀中理解課文內容，體會文章思想感情，領悟文章的語言含義，從而培養學生的自讀能力。現行教材的很多文章淺顯易懂，學生讀一讀就能理解文章的主要內容，而且可以在讀中求懂，在讀中學會讀書，在讀中提高讀書能力。學生可運用多種方法讀，帶著問題讀。教師可逐步提高閱讀要求，讓學生在反復閱讀中，在頭腦中形成課文中語言所描繪的形象;讀出語言文字中所蘊藏的情感;讀出語言文字所包括的寓意、精髓。當學生讀書添字、漏字時，教師要以極大的耐心鼓勵學生再讀，在讀的過程中讓學生去發現錯誤，糾正錯誤。這樣既培養了學生的自信心，又起到了教書育人的作用。即使學生讀書遇到不懂的地方，教師也不能急于講解，要引導學生憑借生活經驗、憑借已有知識去讀課文，逐步理解。

如課文中出現的關聯詞語，學生難以理順其關系時，教師無需多講，更不能從語法的角度去講，那樣學生更無法理解。教師可以讓學生反復讀帶有關聯詞語的句子，讓學生充分感知，仔細品味，達到心領神會。此外，教師還要讓學生學習運用。如課文中的一些難以理解的內容，教師要耐心引導學生在讀中理解，在讀中體會。在課內外教師應給學生留有充裕的讀書時間和讀書機會;課堂上教師不應要趕進度或滿足于少數幾個學生的正確答案而草草收場，中斷學生讀書;課外教師可讓學生多讀書、讀好書，相互交流，鼓勵學生在讀書效果上多動腦筋，多想辦法，真正做到讀書有益，讀出成效。

三、積極質疑，主動求解

善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。“學貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域作新的探索。

在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我會熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度、不同層次發現問題。如他們可以從詞語搭配、語言表達等方面提出問題。對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中，我特別注意啟發后進生多提問題，鼓勵他們運用所學知識自己解決問題，并對他們的進步及時表揚，提高他們的學習信心。實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅有利于調動學生學習語言的積極性，促使學生養成認真思考的習慣，而且有利于發展學生智力，特別是發展學生的語言表達的能力。

另外，我還利用信息技術幫助學生更好地自主學習，幫助教師更好地開發課程資源，實施課程整合，構建基于信息化、網絡化環境下的教育教學模式。教師應加強學習，深刻領會課題精神，并隨著新課程實施的深入，進一步修改完善課題方案，重點放在語言信息的綜合實踐應用的研究上;結合新課程階段具體目標，深入開展形式多樣、內容豐富的語言實踐活動，提煉出具有特色的語言實踐活動信息資料。

語文的學習貴在積累。學生在語文學習中要堅持積累，為說寫訓練做好比較充分的準備。

教師在語文教學中，只有做到重情趣、重感悟、重積累、重遷移，學生在語文學習中只有養成讀書的習慣，講究讀書的方法，并積極質疑、主動求解，才能體現語文學科的特點，突出其“人文性”、“實用性”。