小學語文教學應重視學生連句成段能力的培養

摘要: 小學語文教學重視兒童連句成段能力的培養，進行科學的連句成段表達訓練，可以促進小學生初級成段表達能力向中、高級階段發展，有助于提高小學生語言表達能力和思維能力。因此，小學語文教學應重視學生連句成段能力的培養，加強連句成段訓練研究。

關鍵詞: 小學語文小學生連句成段語言表達

小學語文課程面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。學生語言表達能力包括口頭的流暢表達和書面的完好作文，一般要分連詞成句、連句成段、連段成篇三個階段完成，其中連句成段起著承前啟后的中介橋梁作用，它是連詞成句的延伸和發展，是連篇表達的基礎，是向連段成篇的過渡。因此，小學語文教學應重視學生連句成段能力的培養。

一、小學語文教學中學生連句成段能力培養的現狀

在小學語文教學中，學生連句成段能力培養還沒有得到應有的重視，可以說是比較薄弱的環節。小學語文課常常把段落和篇章混為一談，只注重句子和篇章的教學，段落教學沒有落到實處。具體表現為:

1.小學語文閱讀教學忽視學生連句成段能力培養

小學語文閱讀教學指出要重視詞匯教學、句子教學、篇章教學，卻忽視了段的教學。段的教學主要包括:認識自然段，理解自然段的主要意思;了解自然段之間的關系，懂得有時候幾個自然段合起來講一個意思，成為一段。能給課文分段，歸納段落大意;了解段與段之間的關系，理清課文的敘述順序;歸納段落大意，要抓住重點，語句要簡短。小學語文在閱讀教學中強調重點段落的教學，注重把握的是段落講的是什么，是對內容的理解。而對段是怎么構成的，段的基本結構，句子之間是怎樣聯系起來，是按怎樣的順序來寫的，結合語言分析探究得比較少，甚至忽視段落教學，只抓篇的教學。如小學三年級閱讀教學的重點是“段”的教學，但主要側重于對自然段的理解，側重在理解每句話意思的基礎上理解自然段的意思，側重會歸納段落大意。

2.小學語文作文教學缺乏足夠的連句成段訓練

作文教學中，教師們常常把一個題目交給學生，提出一些寫作的要求，如“要按一定的順序寫”、“要突出重點”、“該詳的地方要詳，該略的地方要略”、“要有中心、要有條理”，可是什么是“一定順序”，怎樣“突出重點”，“什么是該詳的，什么是該略的”，學生仍然不得要領，無法操作。再看小學作文教學中的片段訓練，“中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫。”作文教學強調從內容入手，在“寫什么”上大花功夫，如出現了生活作文、看圖作文、情景作文等等，而在“怎么寫”上缺少有效訓練，在培養小學生成段表達能力上所花功夫太少，這就嚴重制約了學生成段表達能力的提高。作文教學缺少的恰恰是一種讓學生心中有數、環環相扣的連句成段操作方式，即使提供一些操作方法，可惜又總是翻來覆去那一套，顯然在教學實踐中未能開展科學訓練。

現行的小學段落教學的實質是讓學生從單句直接跳到篇章，而從單句到篇章之間有一個很大的距離，不給學生任何臺階就想讓他們跨過這段距離，就會有相當的難度。忽視連句成段能力培養這一中間環節，語文教學無疑增添了難度，既費力又收效甚微。

二、小學語文教育重視學生連句成段能力培養的必要性

從兒童語言的發展來看，小學生的成段表達能力處于初級階段，小學生用詞造句或是簡單的問答、會話，往往正確無誤，但在成段成篇表達時則問題很多，連接起來總感到別扭，不流暢，或顯得羅嗦幼稚，層次低。這表明兒童欠缺成段表達能力，或成段表達能力發展較遲。教師不能只滿足于學生會造單個的句子，而應該把促進學生初級成段表達能力向中、高級階段發展作為教學目的，不可忽視學生連句成段能力培養。

1.連句成段能力培養有助于小學生更好地交流信息。

語言是交際工具，是人們用來互相傳遞信息以達到彼此了解或理解的。句子是最基本的語言單位，但同一個句子在不同的語境中會有不同的表意功能，離開了語境就無法確定其真正的意義。所以，語言在交際中一般不可能以單個句子出現，而是要說上幾句或更多，構成一個語言整體，具有句法上的組織性和交際上的獨立性。可見，人們在用語言進行交際時，不能只用單句進行交際，單個的句子不足以表達完整的意思，如果想敘述一件事，就必須具備把句子組成語段的能力。成段表達在語言交際中的重要性是毋庸置疑的。對學生進行連句成段能力培養，有助于他們準確清楚、完整連貫地表達，更好地與他人交流信息。學生若缺乏成段表達能力，成篇表達就會失去基礎，成為不可能的事。

2.連句成段能力培養有助于發展小學生的思維能力。

連句成段能力培養可以有效地訓練學生綜合組織語言的思維能力。從話語的角度看，話是由一個以上的句子或語段構成的一個語言整體，通常組成語段的一系列連續的句子，必須具有連貫性。兒童缺乏抽象的邏輯思維能力，在成段表達時，流水句很多，孤立地看單個的句子都是對的，就整體而言卻缺乏結構和語義上的連貫性。“段”的教學有極其豐富的發展學生智力的教學內容，如語言要素和組織語言的思維方式的訓練，可以幫助學生掌握句與句之間的連接規則，可以有效地訓練學生邏輯思維的確定性、條理性、嚴密性、一貫性等。掌握了組織語言的思維方式，就不難形成完好的語言表達。

小學生良好的語言能力不是一蹴而就的，有一個循序漸進的訓練過程，其中千萬不可忽視連句成段能力的培養。

參考文獻:

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