高中階段女生數學學習困難的成因探析

摘要: 高中階段女生具有典型的人格特征，數學學習困難是普遍的現象。究其原因，是由于學校中的社會性別角色、女生的智力特點、女生學習的心理特點和數學知識構建及學習方法等因素的影響而共同形成的。

關鍵詞: 高中階段女生數學學習困難成因

1.問題提出

目前國內外有許多關于數學學習困難學生問題的理論研究。隨著中國基礎教育的普及，作為高等教育與義務教育的中間環節，普通高中教育顯得尤為重要。而在高中階段的教育過程中，由于種種原因(如男生學習目標的明確性、堅定性缺乏，必修課、信息技術的統考失利等)，最終參加高考的學生中女生占到45%左右，而在文科班女生更是占90%以上。高中數學作為現在高考的重要科目，是高中生必須認真學習的一門學科。數學學科具有抽象性、邏輯嚴密性和應用廣泛性的特點。隨著數學內容的逐步深化，女生雖然在學習上比較用功，但學習數學比較吃力，結果卻往往不如有些不太用功的男生。因此，女生往往成為數學學習的學困生群體。為了培養女生學習數學的能力，為了提高數學教學的質量，更是為了學生心態的穩定和教學秩序的需要，我們對高中女生數學學習困難的成因應引起重視。本文對與此相關的問題略作了探討。

2.成因探析

2.1社會性別角色的影響

男女性別差異心理的形成是一個性別角色社會化的過程。由最初遺傳的生理形態的差異到父母對嬰兒性別身份的確認，再向這種確認導向不同的撫養方式和教育方式，最后形成不同的心理特點，在這一過程中貫穿、滲透著社會習慣、傳統觀念和社會行為規范的影響。因此，性別角色的形成遠不僅是生理、生物學的過程，而主要是一個社會化的過程。男女孩子出生之后，首先受家庭，以后則受到來自學校和其他社會環境等方面的不同要求、訓練與期望，于是性別之分不再含有原先純粹的生理之別，而往往被打上了社會影響的烙印，從而使男女孩子在各個發展時期表現不同的社會性別角色，對他們各自適應學校環境產生重要的影響。

調查表明，在小學和初中開始階段，學業方面的成功，女生多于男生。此時女生有較高的成就動機，基本上反映為她們更向往得到家長、老師的贊許。而且女生的語文和英語成績始終領先，各科成績的最低分多半是男生，且男生逃學、問題行為等方面多于女生。但是，從少年期開始(即高中階段)，社會文化期待發生了明顯的變化。學業成就成了更受認可的男孩美德，因而男生從總體上逐漸擺脫了與女生的差距。國外的性別差異研究報告指出，大約在13歲之后，男生數學成績提高要比女生快。那些內在自尊低、焦慮程度高的男孩與他們的女同伴相比，更試圖從學業成就中找到補償性自我提高;而有才能的男孩在以后的青春期與成年期，往往能保持并發揚自己的優勢。女孩通常接受了一些社會偏見，認為解決數學、自然科學或邏輯等方面問題的能力是男孩特有的技能，因而她們解決這類問題的動機也相應降低。隨著時間的推移，在以后遇到復雜的數學問題時，她們感到更加不適應。我國的學者也有類似的發現，在初中男女生數學成績有差異，但不顯著。到高一年級結束時，男生的數學成績已超過女生，到高二、高三對男生明顯好于女生。

由此可見，正是由于這種性別角色社會化的過程影響，男女學生在入學年齡時，他們的智力潛能和成就相似，但在接受了正規教育之后，女孩在數學學業方面的成就反而日趨降低。

2.2智力發展方面的局限

現代生理學研究表明，在學習、分析問題、記憶力、創造思維方面，男女的能力是重疊的。一般來說，在語言、計數、審美、手的技巧方面女優于男，而在空間能力、運動速度、數學推理、機械操作方面則男勝于女。兩性的平均智力水平，不分高低，男女的特殊能力各有千秋。女性在感知覺、注意力、記憶力、思維力、想象力等的發展方面有著自己獨特的風格。在感知覺方面，女性擅長于聽覺和言語知覺。女性的聽覺能力較強，聽覺的敏感度較高，對聲音的辨別和定位較好，語言表達能力較強，但視覺和空間知覺能力較差。在注意力的發展方面，女性注意多定向于人，對人的注意方面穩定性較好，持續時間較長，一般對人與人之間的關系很注意，很敏感。在記憶力的發展方面，女性機械記憶和形象記憶較強，但不很注意對識記材料進行思維加工或邏輯加工;她們還偏重于具體形象材料的記憶，對具體事物的記憶較為精確，因而模仿性強，能憑形象記憶精確地模仿別人的動作和語言。在思維能力的發展方面，女性由于心理感受性較強，敘述事件常帶有濃厚的感情色彩。由于機械記憶和形象記憶較強，第一信號系統的活動相對占優勢，因而更多地偏向于形象思維類型。這種思維類型的特點，表現為直接印象的鮮明性、生動性，如表象、記憶、想象的直觀性，思維的形象性等。在想象力的發展方面，女性由于其思維偏向于形象思維，表象材料偏重于人和人與人之間的關系，因而想象常帶有形象性。在解決自然科學問題時，女性常容易忽視想象的作用，而習慣于一般的思維活動，而且女性的行為易受暗示，較缺乏決斷，稍感困難就易于墨守成規，易于被新奇的東西或懷疑的東西所抑制。

高中階段的女生生理心理都接近成熟，已具有了典型的女性的人格特征，而上面這些智能方面的發展又與數學學科的特點和能力發展要求不相適應。因此，智力發展的特點決定了女性在數學學習中具有一定的局限性。

2.3學習心理行為的障礙

據國內外調查，在學科成績突出的分類上，男生理科優秀的人數百分比較文科為高，女生文科成績接近和達到優秀的人數的百分比則又較理科為高。究其原因:

首先，多愁善感、不善排解的心理習慣。大部分女生對數學不感興趣，自尊心又強，受挫能力較弱。面對學習中的困難和挫折，常常愁苦壓抑，束手無策，而且深藏于心，不敢表露，長此以往，便成了學習上的障礙。同時由于對數學的自信心不足，缺乏自信，她們在數學上不愿多花時間，長此以往，成為數學學習的學困生群體。

其次，由于女生擅長于機械記憶、短時記憶和現象記憶，其思維偏向于形象思維，所以女生一般較喜歡語文、外語、歷史、地理、生物等學科，而且大多數女生認為自己在數學上沒什么天賦，學不好數學，天生不是學數學的料，所以即使成績不理想，心理上也毫不責怪自己，自我反省。在學習活動中女生喜歡模仿，并逐漸形成傾向于模式、注意細節的思維趨勢。在課堂上，她們更喜歡老師有聲有色的語言講解，喜歡朗讀。在學習活動中，女生對事物感知的絕對感知性較高，對感知過的周圍事物和外界刺激較為敏感，擅長于聽覺和言語知覺，在看圖計算、辨別方向、研究畫圖、機械操作等空間知覺方面不如男生，對自然科學領域中的原理、公式、定理、法則和它們之間的內在聯系的理解不夠好，學習邏輯性強、抽象程度較高的內容時困難較大。在解決自然科學問題時，女生缺乏相應的獨立性，對具體場合的依賴性強，女生在思考問題時，喜歡用個別表示一般，習慣于依賴直觀形象的材料進行思維，習慣于用現成的知識解決問題，而不善于分析事物并揭示其規律，因此顯現出思維具有表面性。女生的思維方法是泛化的，缺少新奇性和獨特性，不善于超越固定和傳統的“模式”，其思維在分析性的歸納概括等方面的能力較弱，難以在需要高度智慧的自然科學領域里有所突破。分析表明，女生這種心理行為及學習上的思維特點，在很大程度上制約著數學學習效率的提高。

2.4數學知識構建的缺陷

在應試教育模式下，部分女生形成了對數學知識、解題方法等的偏重機械記憶和模仿，缺乏理解而進行的單純重復式的死記硬背式的學習。其實質就是當前所學的數學知識沒有融會貫通，沒有建立起非人為的、實質性的聯系，從而影響了數學知識體系的構建，最終致使數學學習越學越難。

表現之一是學生雖然記住教科書中的定義、公式或定理，筆記記了一大本，但不理解它們的實際內容和涵義。如有的學生能正確復述函數的定義，但關于函數的三要素的理解易犯以下錯誤:函數只對應一個法則，所以分段函數不是一個函數;函數有解析式，所以是一個函數，或認為y=x與y=|x|是同一個函數;y=x(x∈N)對應的圖像只是孤立的點，或孤立的點找不到一個對應代數表達式，所以都不是函數。

表現之二是學生生搬硬套數學公式、法則，而不重視這些公式、法則成立的條件。學生只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。如在均值定理:a+b≥ab(a≥0，b≥0)的使用中，若已知α∈(0，π)，求sinα+4/sin的最小值。很多人求得是4(正確解:應用函數的單調性求得為5)。因為她們只看到了直觀條件，而忽視了使用過程中應注意的“一非負”“二定”“三相等”。

表現之三是學生把不同的數學分支或一分支的各個內容看成是孤立的，彼此沒有聯系的知識。如有的學生在學習指數函數和對數函數時，總是把它們看成是毫不相干的兩個函數，而在應用的時候恰恰需要二者變通。

2.5數學學習方法的不足

女生數學能力的下降，環境因素與心理因素不容忽視，但在學法上也存在問題。“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高。”這是高中階段女生共同的“心聲”。是什么導致了這一現象呢?首先，她們的聽課方式比較單一。幾乎所有的女生都有上課記筆記的習慣，每到復習時總喜歡看課本和筆記，而忽視了上課聽講與能力的訓練。大部分女生沒有課前預習的習慣。由于事先沒有準備，她們在上課時總繃緊著神經，希望能將老師講的每一句話都灌入腦中，但又常常力不從心。對于老師提出的一些問題又來不及思考，上課時反應冷淡，加之她們內向、總怕被人取笑，遇到沒聽懂的地方不敢當場提出，只得又依靠課后解決。但在課后的鞏固、提升練習過程中，女生雖學習較扎實，但練習偏重基礎，多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，她們都能較好地完成，所以作業又反映不出問題。其次，在課外的自主學習中，因課程和時間等方面的影響，她們又不大注重對所學知識的深層次理解和掌握，不愿做難題，解綜合題的能力較差，這就制約了數學能力的提高。最后，由于不愿意讓老師看到她們犯的錯誤，做完后有校對答案的習慣。因此從作業中無法正常反映知識的掌握情況，給師生之間的信息反饋造成了障礙。有些女生一味追求書寫整潔，答案正確，在作業上花的時間很長，久而久之養成了速度慢的習慣。進而不自覺地加劇了數學學習中的機械記憶，導致很多人數學成績急劇下降、心理壓力加大的惡性循環，最終致使數學學習困難，數學能力得不到應有的提高。

3.結語

綜上所述，高中階段女生數學學習困難的客觀因素固然存在，但這并不是最終的決定因素。我們探析它的存在，是為了對高中階段女生的數學學習能有所幫助。勤奮、進取、自信等非智力因素，則往往是邁向成功的決定因素。如果我們能在教育教學過程中采取有效措施，幫助學生克服心理障礙，釋放個性潛能，女生完全可以學好數學，甚至超過男生，就像在高考數學學科的佼佼者中我們同樣可以看到女生的身影。要改變女生數學學習的困難局面，培養女生學習數學的興趣，提高女生的數學能力，關鍵在于對女生的學習進行新的教學定位:在生活中要和她們多接觸、多交流、多關心;在課堂上起點要低、重點要勤反復、難點要多分解，即教學要有針對性;在課后教師和學生互相要多問，練習要多面批，對學生多要鼓勵。總之，對高中女生這一重要而又特殊群體的數學能力的提高，只要我們做得細、做得實，就一定會有成效。

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