培養學生問題意識,促進思維能力發展

摘要: 讓學生學會質疑問難，培養問題意識，是創新教育的首要任務。本文通過探討了著力從四個途徑培養學生的問題意識，即創設情境，使學生想問;營造氛圍，使學生敢問;培養習慣，使學生好問;掌握方法;使學生會問。

關鍵詞: 數學教學問題意識思維能力

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。面對21世紀的接班人，如何把他們培養成具有創新能力的人才，是我們不斷思索和探討的問題。筆者認為，讓學生學會質疑問難，培養問題意識，促進學生思維能力的發展，是創新教育的首要任務，筆者結合數學教學實踐，談談自己在這方面的認識。

一、創設情境，使學生“想問”

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，在課堂教學中，教師要創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情景，使學生想問個“為什么，是什么，怎么辦”。這樣既能增進學生積極主動的學習心態，又能培養學生質疑問難的能力。

例如:在教學“三角形內角和”時(課前教師布置學生每人制作銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，并分別標上量出的角的度數)，筆者說:“我不用量你們手中的每個三角形的角，只要你告訴我其中兩個內角的度數，老師就能知道第三個內角的度數，不信就開始吧!”結果學生一個個報出，筆者一個個準確無誤地答對。這時，學生在強烈的好奇心的驅動下，便產生了問題:究竟三角形的內角度數有什么規律呢?從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地探索知識規律。

二、營造氛圍，使學生“敢問”

構建民主和諧的教學氛圍是培養學生質疑能力的前提，只有消除學生的緊張心理，使其處于一種寬松的心理環境中，學生才能迅速進入最佳學習狀態，樂于思考，敢于質疑。首先，教師要學會關愛學生，在課堂中要以飽滿的熱情、真誠微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生心靈之間的距離，建立朋友式的新型師生關系;其次，教師要學會寬容學生，允許學生質疑“出錯”，因為學生畢竟是孩子，受認知水平、生活、經驗、社會閱歷等各種因素的限制，往往有時提出的問題“風馬牛不相及”，甚至是“天方夜譚”，教師都應善待學生的問題，肯定其敢于質疑的精神，反之，將扼殺孩子的“質疑火花”;最后，教師要學會激勵學生，要善于采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起探索的欲望。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消去自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。

三、培養習慣，使學生“好問”

在小學數學教學中，教師不但要讓學生想質疑、敢質疑，而且要讓學生喜歡質疑。在教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。如教學“梯形的面積”后，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創新。教師激疑:還有與課本不同的方法嗎?一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將梯形轉化成三角形、長方形、平行四邊形，有的學生還將梯形分解成平行四邊形和三角形等。學生從不同角度用不同方法進行了探索和創新。導疑:所謂導疑，就是教師引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，教師引導質疑，學習比的基本性質，你會想到哪些性質?學生紛紛舉手，想起了商不變性質和分數的基本性質，許多學生質疑:為什么商不變性質中沒有“同時乘以或者除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法?甚至還有學生提出小數的性質與比的基本性質有沒有聯系?通過教師的引導，學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，這樣不但使學生牢固地掌握了所學知識，而且較好地培養了學生質疑的良好習慣。

四、掌握方法，使學生“會問”

如果說學生想問是培養了質疑的意識，敢問是培養學生質疑的膽識，好問是培養了學生質疑習慣，那么，會問才是培養學生質疑的最終目標。教師首先要做好質疑的示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師要注重質疑的“言傳身教”。其次，教師要教會學生在新舊知識的連接處、教學內容的重難處、概念形成的過程中、動手操作的實踐中等發現疑點，還要讓學生學會變換思維角度，從正反兩個方面質疑。第三，教學生會說，開始學生提問可能不得要領，有時片言只語，有時淺顯幼稚，教師要在關鍵時刻扶一把，送一程。教師應采取低起點，嚴要求，勤訓練，循循善誘，不厭其煩，使學生一步步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，逐步達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值。另外，還要讓學生明白質疑問難必須勤學善思、注重觀察、善于比較。

參考文獻:

[1]余偉編寫.創新能力培養與應用教程.航空工業出版社.

[2]劉忠智，張曉霞主編.數學教學設施與指南.華中師范大學出版社.