“行為引導型教學法”在高中數學教學中的應用

摘要: 行為引導型教學法是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法，重點強調的是對人的關鍵能力的培養，倡導“以人為本”，變“要我學”為“我要學”。本文從確定任務、提出問題、解決問題、檢查評估四方面介紹了行為引導型教學法的具本實施。

關鍵詞: 高中數學“行為引導教學法”教學應用

行為引導型教學法代表了當今世界上的一種先進的教學理念，它的目標是培養學生的關鍵能力。關鍵能力是指從事任何行業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合能力。它注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，受到師生的廣泛歡迎，成為學校多數教師鐘情及探索追求的新領域。

一、“行為引導型教學法”在數學課程中的實踐

數學教學既講究理論，又重視實踐。針對高中學生文化基礎差、對數學不感興趣，但是愛好動手、有團隊協作精神的實際情況，我在數學課程教學中，嘗試采取了行為引導型教學法。如在教《數列》這一節內容時，使用該法取得了良好的效果，具體的做法分為以下四個過程。

1.確定任務。

我根據教學內容給學生下達任務，讓他們充分發揮智力提出一個或幾個設計方法并討論，然后分組并引導各小組根據任務查找相關資料，確定項目的目標和任務，獨立設計計劃任務。如確定任務:以“教育儲蓄”為題材，先請學生或小組利用課余時間調查有關“教育儲蓄”的素材，調查前可讓學生討論:需要了解什么樣的信息，通過什么樣的方式(問父母、問銀行、網上查詢)。學生調查后，讓學生交流調查結果，明確重點:①教育儲蓄適用對象;②教育儲蓄類型;③儲蓄最高限額;④各類儲蓄利率;⑤各類儲蓄利率的計算方法。

2.提出問題。

學生根據實際調查設擬出的問題是五花八門的，我讓他們互相討論，由調查情況擬出問題(我適當給與指導):①以每月最低數50元進行教育儲蓄連續3年后可獲本息多少元?②上述教育儲蓄與零存整取相比可多獲利多少元?③將第一題條件改為x元，情況又怎樣?④3年后可獲本息2萬元，每月應交多少元?這使不同層次的學生在自由交流、商討中獲取知識、發展能力，學生的學變得更為主動。

3.解決問題。

在我的點撥下，有的學生很快就完成了，但有的學生卻不知道怎么算，但他們并沒氣餒，而是互相幫助，互相討論，同時提出了新的問題:生活中類似教育儲蓄有哪些問題(人口、住房、糧食、貸款等)?當學生向我展示了他們的結果時，他們臉上充滿了喜悅和自信。

4.檢查評估。

問題解決后，學生進行了自我評估:在調查、提出問題、解決問題中走的彎路，并說明有關的實際應用。我首先充分肯定了學生的成績，然后總結了數列的特點，應用應注意的事項及目前它的廣泛應用。

二、采用行為引導型教學法的幾點體會

通過對行為引導型教學法的嘗試，與傳統教學法相比較，我認為不同之處主要有以下幾點。

1.符合實際、發展需要。

行為引導型教學法強調的是綜合能力的培養。在行為引導教學法中，學生是在教師下達任務后獨立制定自己的工作計劃、實施計劃，最后進行成果展示，是“在做中學、先行后知”，學生不僅學到了知識，同時也鍛煉了各方面的能力，提高了自身的綜合素質。

2.理論依據、效果良好。

美國著名的教育家杜威提出了在“做中學”的教學方法。他認為一個人最好從“做”中學習，不管是學習走路、談話、游泳、跨欄、畫圖還是解決問題、形成概念，都是如此。行為引導型教學法把學生作為課堂主角，由于學生從制定計劃、實施計劃到自測評價各個環節中都需要全身心地投入，可以說心、手、腦并用，這種模式充分刺激了學習的各個器官，使記憶持久、學習效果良好。它是建立在培養學生的自信心和自尊心的平臺上的，在這里沒有“好生”、“差生”之別，在這個小組中每個學生都是小老師，通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業能力，社會能力和個性能力都得到培養。

3.方法多種、靈活運用。

在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內容、對象在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”、“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”，等等具體的新教學方法。如在《概率》課中，我采用了“案例教學法”和“模擬教學法”有機結合，舉美國著名的《瑪麗蓮問題》，組織了學生抽獎試驗，使學生領會了概率的概念。《計數法——累加法》中計算不走回頭路問題，方法很簡單，但學生不知其理，我讓學生多畫幾次，在畫中領會其實質。行為引導型的幾種常見教學方法各有所長，教師應在結合實踐的基礎上要在方法選擇上做到各種方法結合和創新使用。

4.存在誤區、合理使用。

在教學中，教師應做到師生互動交流、共同探討，教師的角色應由傳統的教學活動的主導者、組織領導者轉變為教學活動的主持人、學習的引導者和咨詢人。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。教師在組織學習中作為主持人并不是不要備課，而恰恰相反的是教師備新課的工作量比以往要大好多倍，教師要有更多的預想，為學生設計、創造一個良好的學習環境。課堂上教師不僅要為學生準備好材料和知識，要求學生遵守時間和規定，以目標為導向對學生進行詢問、提示，要求學生自己學好，而且要讓學生體現團隊合作精神共同完成學習任務。教師應允許學生在學習中犯錯誤，走彎路，相信學生有能力通過自己動手來完成目標，總結時要再啟發式地糾正學生所犯的錯誤。

行為引導教學把高中學生從傳統的課堂中解放了出來，它是一種“以人為本”的教學方法，以學生為中心，把學生當作學習的主人，讓學生自主地學習，變“要我學”為“我要學”。教師應正確地理解和使用這種方法，將促進學生大膽自我探索，將給我國的現代化教育帶來不可估計的巨大效益。

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