關于數學合作學習的幾點認識

摘要: 在合作學習中，教師要確定適當的合作學習內容和問題，要構建合理的合作小組，同時，合作學習應在獨立思考的基礎上進行，要加強生生之間的交流與互動，也要加強師生之間的交流，要注意合作學習的效果和評價。只有如此，合作學習才能收到實效。

關鍵詞: 數學合作學習活動參與交流

《新課程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”新的教學觀所關注的不僅是活動的結果，更關注的是學科學習活動的過程。教師應努力為學生提供充分的學習活動機會，讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學習策略。有鑒于此，筆者認為合作學習中要做好以下幾個方面。

一、確定適當的合作學習內容和問題

內容的選定是合作學習能否成功進行的關鍵，一個好的研究性問題是合作學習成功的基礎，對于改變學生的學習方式具有十分重要的意義。什么樣的問題適合合作學習呢?關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論。如果提出的問題過于簡單，或學生不感興趣，小組討論將變成一種形式。在教學過程中，教師應根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、開放性的內容，或者是對多數學生有困難、個人難以完成的、本身就要多人一起合作才能解決的內容。以蘇教板為例，如“100萬有多大”“一定摸到紅球嗎”“字母表示數”等內容比較適合合作學習。

二、構建結構合理的合作小組

合作學習應有明確的責任分工，教師要通過學生間的合作交流，達到思維的“共振”。合作學習是一種具有實際意義的學習方式。不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產生合作的效應。

學生之間的合作交流，規模要小一些，以4至6人為宜，保證每一位學生在自己的小組里能有足夠的表現空間。人人都是學習的主體，教師要培養組內成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務也才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，教師同時要建立組內成員的平等關系，組內各角色最好實行輪換制，但要注意各角色的培訓工作。

三、合作學習應在獨立思考的基礎上進行

合作學習離開了獨立思考這個前提，就有如水上浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。生活中，我們都有這個經驗:當遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決，當一個人的力量難于解決時，才考慮尋求幫助，與人合作。

在出現問題后，教師不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。

四、合作學習主要是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流

不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，營造心理相融的學習氛圍。教師要從“至高無上”的講臺走到學生的中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，在參與中獲得有關學生的信息，為有效調控教學做好充分的準備。此時，教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上。在此基礎上，教師應迅速地思考下一步的教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當的選擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內涵和外延。只有這樣，才能發揮教師的作用，更有效地促進合作學習。

如“制作一個盡可能大的無蓋長方形的紙盒”的課題學習時，先讓學生獨立地想一想:用一張正方形的紙怎樣制成一個無蓋的長方形?怎樣才能使制成的無蓋長方形的容積最大?然后組織小組討論:①先小組討論交流上述兩個問題，形成小組意見;②小組合作親手做一做;③在全班交流。在這一過程中，學生不僅能掌握制作一個盡可能大的無蓋長方形的方法，又獲得了積極的情感體驗。

五、要注意合作學習的效果和評價

對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，教師不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程;不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況;不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師應通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

經過以上幾個方面的努力，在師生之間相互交流，相互尊敬的氛圍下，實施探究性的合作學習，讓學生學得主動，學得愉快，激發學生學習的熱情，讓學生在競爭中合作，在探究中成長，這樣，學生的學習才會自覺主動。

參考文獻:

[1]顧繼玲，章飛.初中數學新課程教學法.開明出版社，2003.

[2]數學課程標準解讀.教育部基礎教育司組織.