數(shù)學(xué)新課程理念下的教學(xué)評價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對新課程評價(jià)改革提出“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的目標(biāo)，這為新課程的評價(jià)改革指明了方向。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”這樣的闡述所折射理念是，數(shù)學(xué)評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過評價(jià)既能幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，又使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性的健康持續(xù)發(fā)展，從而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種評價(jià)的策略，以與同行商榷。

一、強(qiáng)化激勵——吃透評價(jià)的精髓

新課標(biāo)明確指出，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)是評價(jià)的主要目的之一。

傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)，往往以選拔人才或評優(yōu)為主要目的，在評價(jià)時(shí)常常是鼓勵了一方而打擊了另一方，這樣的評價(jià)是不全面的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。激勵是教學(xué)評價(jià)的精髓，評價(jià)應(yīng)是無形的激勵。教師的積極評價(jià)，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性和自主行為的調(diào)控力。教師應(yīng)用一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵性評價(jià)，對學(xué)生的失誤、不足，應(yīng)持寬容態(tài)度，鼓勵學(xué)生有自己的想法。

二、及時(shí)反思——彰顯評價(jià)的主旨

新課標(biāo)明確指出，改進(jìn)教師的教學(xué)也是評價(jià)的主要目的之一，這是新課程對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)目的的有機(jī)延伸。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)往往更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績等，而忽視了對教師教學(xué)過程的評價(jià)，這樣的評價(jià)是不全面的，也不利于師生的發(fā)展。對教學(xué)狀況科學(xué)的評價(jià)，可以促使教師認(rèn)識、反思教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)方式、進(jìn)度、目標(biāo)等。反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，教師必須重視對自我教學(xué)的反思。教后記就是教師批判地審視自己的教學(xué)觀念、行為的一種反思性評價(jià)。在長期的教學(xué)中，筆者一直堅(jiān)持寫教后記，養(yǎng)成在教學(xué)中自我反思的習(xí)慣，可以不斷理解自我、超越自我。

三、多元感悟——把握評價(jià)的目標(biāo)

新課標(biāo)確定了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，對義務(wù)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了四個方面的具體要求，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。評價(jià)的具體目標(biāo)應(yīng)圍繞這些方面展開，形成多維性、全面性的評價(jià)目標(biāo)體系。

知識與技能方面的評價(jià)，包括對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐活動等內(nèi)容的評價(jià);數(shù)學(xué)思考的評價(jià)包括、對抽象思維能力、形象思維能力、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力等方面的評價(jià);解決問題的評價(jià)，包括對提出問題和解決問題的能力、解決問題的策略、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、合作交流等的評價(jià);情感與態(tài)度的評價(jià)，包括對形式參與學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度、以及學(xué)習(xí)的興趣與自信心等方面的評價(jià)。

四、靈活選用——整合評價(jià)的方法

在實(shí)踐中，教師應(yīng)以一種整合的思想，針對不同評價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)或場景，選擇最優(yōu)的評價(jià)方法。

具體教師應(yīng)注意以下幾個結(jié)合的靈活選用:定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合、知識能力評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結(jié)合、模糊評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合。

五、四方參與——拓展評價(jià)的主體

評價(jià)的主體是誰?誰對學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)可以作出評價(jià)?傳統(tǒng)教學(xué)的做法往往是教師做個操行評語，然后由家長寫一份意見。新課程理念下，評價(jià)主體從單一拓展為多元，評價(jià)的主體應(yīng)是教師、家長、伙伴、自己，評價(jià)主體之間要和諧互動，以實(shí)現(xiàn)一加一大于二的最佳效果。

1.自我評價(jià)。被評價(jià)人結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自我反思評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)的過程，也是自我反思的過程。自我評價(jià)是由動機(jī)引發(fā)出來的自我教育的活動，是一種自覺行為。

2.伙伴評價(jià)。由于伙伴對被評價(jià)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評價(jià)也最容易讓學(xué)生接受。教師要引導(dǎo)學(xué)生對伙伴的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，面對面的地相互交流，深化所學(xué)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點(diǎn)，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

3.教師評價(jià)。教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)發(fā)掘出來，充分展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發(fā)展。對學(xué)生的不足之處，教師應(yīng)充滿師情、透出愛心。

4.家長評價(jià)。家長評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要延伸與補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)全面性的必不可少的組成部分。

六、因材施評——張揚(yáng)評價(jià)的個性

評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施評。教師在實(shí)施個性化評價(jià)中，既要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。因材施評所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)去與他人比較。

評價(jià)是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教學(xué)。評價(jià)當(dāng)否，直接影響師生發(fā)展與教學(xué)的成敗。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的探索與研究，以壘實(shí)這個撬動教學(xué)全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性地球的支點(diǎn)。

對于教師而言，課堂教學(xué)評價(jià)能夠促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為。由于課堂教學(xué)評價(jià)往往整合了教與學(xué)和師生發(fā)展的新的理論成果，因此課堂教學(xué)評價(jià)能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，并在反思中變革自己的教學(xué)理念，形成正確的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)水平。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

有效的課堂教學(xué)評價(jià)，不僅能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與，使得學(xué)生充分活動，形成良好教學(xué)氛圍和師生互動關(guān)系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。