初中數學教學中學生探究能力的培養

摘要: 根據新課程標準改革的要求，在教學中要充分發揮學生主體作用，讓學生主動、獨立、創造性地探求知識，體驗獲取數學知識的過程。本文從激發學生進行自主探究的能動性，推進學生順利進行自主探究活動，實現學生自主探究活動深入進行等方面進行了闡述。

關鍵詞: 探究式自主學習學習潛能

長期以來，由于受應試教育的影響，廣大教師在教學中只重視學習知識的灌輸，而忽視學生主體地位的確立。傳統教學過程是一種教師教、學生學的單向性的知識傳授過程，缺少了學生進行自主探究知識的教學活動，讓學生失去了積極的學習態度，難以培養出學習數學知識的能力和良好習慣。新課程理念的深入實施要求教師具有與時俱進的先進教育理念和多種不同的教學方式，充分體現學生的主體地位。新課程標準改革明確指出:“教師的使命不應只是教給學生知識，更應該指導學生掌握學習知識的方法，讓學生主動獲取知識和能力;倡導學生主動參與、自主學習的方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，并在獲取知識的基礎上發展、創新。”這就要求教師在教學中要充分發揮學生主體作用，讓學生主動、獨立、創造性地進行探求知識的學習，體現獲取數學知識的過程，讓學生親身經歷數學探究活動的全過程。在數學教學中如何讓學生進行自主探究活動獲取數學知識?根據這幾年來在初中數學教學的實踐體會，我認為應做好以下幾點。

一、精心設計探究情境，激發學生進行自主探究的能動性

教師作為整個教學活動的總導演，在教學中要做好整個學習過程的設計工作，發揮教師主導作用，依據教學內容，精心設計探究問題、創設適宜情境，引起探究欲望，激發學生的探究能動性，產生自主探究的動力和方向。新課標指出:“數學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數學?！庇纱丝梢姡瑢W習數學知識的目的是為了更好地解決實際難題。因此，教師可以根據教學內容，結合生活實際，精心備課。在教學時，教師可以要求學生把所學知識運用到解決生活實際問題中去。如在教學“直線與圓的位置關系”時，我為了讓學生能準確把握相關內容，引導學生觀察投影并思考:“太陽從東方海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過程中包含有什么樣的幾何圖形?我要求學生畫出所含平面幾何圖形的草圖，并且思考圖形間的位置關系，命名這三種位置關系。我先提出設計好的問題情境，然后讓學生進行自主性探究活動，讓抽象知識形象化，調動學生的積極性、主動性。在教學中，教師還要積極運用賞識、表揚、稱贊等積極暗示，為學生探究知識提供精神動力，搭建學生發展的平臺。

二、謀劃組織探究方式，推進學生順利進行自主探究活動

在新課程理念的指導下，教師要實現從以傳授知識為主向指導學法方向為主的成功轉變，教會學生進行自主探究學習數學知識，實現學生從“我想學”、到“我能學”最終變為“我會學”的質的飛躍，使學生在學習探究知識的過程中能力得到發展、思維得到創新。因此，在教學過程中，教師首先要留給學生進行自主探究的時間和空間，提供學生進行探究活動的平臺，令其發揮聰明的才智，展示出眾的才華。在進行探究引導時，教師不能急功近利，要循序漸進，一步一個腳印，做好每項工作，打牢進行探究活動的基礎。如在教學多邊形的內角和知識點時，我進行了這樣的教學設計:先向學生提出“你知道哪些多邊形的內角和?三角形的內角和是怎樣得到的，有那些方法?”我要求學生進行小組探究活動，找出問題的答案，為后面的探索奠定基礎。然后又向學生提出“一般的多邊形內角和也是360°嗎?”，我再次讓學生進行探究思維。這時，學生先探索四邊形的內角和，然后學生依次探索五邊形、六邊形的內角和，直至學生進行小組探究活動歸納出n邊形內角和的計算方法。最后，教師向學生提出求出五邊形的內角和和六邊形的內角和，并說出解答這一問題的理由。這種通過多邊形邊數的逐步增加，為歸納多邊形內角和公式提供素材的方法，發展了學生的空間想象力、推理能力和語言表達能力。這樣激起了學生求知欲望，實現了“我要學”的目的。探究過程中，學生親身經歷、主動參與、提高認識、獲得發現，使教學更加“過程化”，探究活動更具程序化，將學生主體地位體現出來。因此，在進行探究式教學時，教師應給學生充足的思考時間和展示機會，凸現學生主體地位。在討論遇到困難時，教師要適時點撥，耐心引導，循循善誘，創建展示學生才能的大舞臺。

三、強化指導探究方法，提升學生自主探究活動效果

在新課程理念的指導下，教師作為學習活動的組織者，探究發現的引導者，共同學習的合作者。在教學中，教師要溝通課堂內外，充分利用學校資源，開展學習活動，拓展學習空間，增加數學實踐機會。教師在立足課堂的同時，教給學生學習方法，培養學生學習的興趣，還要將課堂的觸角向課外延伸，布置一些具有探究性的習題，促使學生養成良好的探究習慣。例如:在銳角三角函數的教學中，有一道測量物體(建筑物)的高度的實踐性探究題，我要求學生試針對各種不同的實際情況，選擇不同的測量方法。我讓學生走出課堂，進行實地考察，制定具體方案，記錄測量數據，然后小組討論交流，進行解答。在實踐過程中，教師要把主動權交給學生，只做學生的助手，幫助學生設計制作測量工具，作適時的指導。通過實踐活動，學生就能夠將課內學習和課外學習緊密地聯系起來，真正領會到“數學來源于生活，反過來又為生活服務”的真諦，感受成功獲取知識的喜悅。這種放手讓學生進行探究活動的教學方法，鍛煉了學生動手操作的實踐能力、創新能力和合作交流的能力，激發了學生課堂外探究的濃厚興趣。

總之，在數學探究教學中，教師要建立和諧的師生關系，營造愉悅的學習氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生自己去主動探究知識，獲得知識，激發學生進行探究的潛能。