以學為本,促進學生持續發展

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學本身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律。在教學活動中，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分進行數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中掌握知識，學到技能。基于以上觀點，我認為，數學教學應充分做到“以學為主”。

一、把探究的權力還給學生

學生學習的過程應該是學生自己去檢驗、理解和反思的過程，是一個經歷實踐并有所創造的過程。因此，教師要改變以往“包講”的習慣，努力構建良好的課堂教學環境，把思考的空間和時間還給學生，教師在教學中要多給學生一些問題，多安排一些探索性、思考性活動，少給學生現成的結論。教師的工作應貴在啟發，重在信任，讓學生有表現自己才干的機會。教師要充分關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。如:教學筆算“連加”這一節時，我是通過這樣三個環節來做的。

1.創設情境。教師出示一個具體問題:東村小學六個年級的同學做“好人好事”的情況如下表:

請大家幫助計算一下，一至三年級一共做了多少件好人好事?

2.探索算法。先讓學生嘗試筆算法，獨立思考、計算，在小組中交流計算過程，然后分小組匯報，教師板書三種情況。

在集體評析時，教師提出問題:比較以上三種算法，你認為哪種簡便?這樣學生通過觀察、比較、交流，能體會到第三種算法比較簡便。

3.獨立嘗試。讓學生自己算算四至六年級的同學做了多少件好人好事。我通過以上教學設計，讓學生在平等、自由、寬松的學習氛圍中大膽嘗試連加的筆算方法，并從不同算法中選擇自己喜歡的簡便算法。

二、引導學生創造性地學

蘇霍姆林斯基曾說:“有經驗的教師教學中總是遵循這樣一點，就是借助某關鍵之處引導學生進行思考，開啟學生的創造性思維”。他強調要把“因循守舊地學”變為“實踐創新地學”。新的教學理念告訴我們，教學是成功，關鍵就是看這一點做得夠不夠。教師只有做到這一點，才能達到以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。

創造始于問題。在教學中，教師可以有意識地創設一些有挑戰性的問題來激發學生的學習。如:國標二年級數學上冊中有這樣一題:下面圖形至少可以分成幾個三角形(附圖)。有的教師在教學中只選了一個點向對角的頂點連線，然后告訴學生至少可以分成四個三角形。這樣教學，教師沒有真正地發揮學生的創造性。那么怎樣發揮學生的創造性呢?我認為，教師可以先以一個點來教學，待完成之后，再提出一個挑戰性的問題:“哪位小朋友還有和老師不一樣的分法呢?起來告訴老師和其他的小朋友好不好?”這樣的問題一提出來，學生的積極性馬上就會被調動起來，哪一個學生不想在大家面前顯露一下自己呢?所以自然而然地，學生的思維也就活躍起來了。通過小組交流討論，不少學生會發現還可以從另外幾個點向對角連線。

三、學會放手

學生是學習的主體，任何人都替代不了。教師在教學過程中應充分認識到這一點，要舍得“放手”，讓學生的“學”成為教學過程的核心，努力實現新知識放手讓學生主動探究，課本放手讓學生自己看，難點、疑點放手讓學生討論，問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生探尋，而教師只要當好“導演”即可。長此以往，就可以培養學生“會學習”的能力，這種能力將會使學生受益終身。