小學數學教學要重視質疑

摘要: 我們應從小培養學生的質疑能力，創設質疑氛圍，激發學生的質疑欲望，教授質疑方法，有疑可質，明確目的，正確處理質疑和釋疑的關系。教師要發揮主導地位，恰到好處地處理質疑。

關鍵詞: 小學數學質疑質疑氛圍質疑欲望質疑方法

愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上有許多發明創造都源于“疑問”，質疑是開啟創新之門的鑰匙。不斷提高學生的創新能力是現今教育教學的一個重要目標，而提高學生的創新能力，就要從培養學生質疑能力開始。因此，我們要注重從小培養學生的質疑能力，讓“質疑”成為教學過程中必不可少的環節。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問題的能力呢?

一、積極創設質疑氛圍，激發學生質疑欲望。

小學生在數學的學習中，多多少少會有疑問，但是能將自己的疑問明確提出來的學生卻很少。原因在于目前的課堂教學中，許多教師還是一邊講一邊問，領著學生走，控制著學生的思維方向，這樣留給學生積極思考的空間就會顯得異常狹窄，學生也就沒有多少疑問可以提出了。不僅如此，傳統觀念認為只有不會的、學習較差的學生才總是有很多的疑問，他們是不被大家稱贊的。

要將“質疑”引入課堂，使學生敢于質疑、善于質疑，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。清代學者陳憲章曾強調:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W習中有疑問是學生善于思考問題，積極上進，獲取知識的表現。對于敢于質疑的學生，教師這時候不能批評抱怨，而應以表揚鼓勵為主，用溫和的話語消除學生畏懼心理，并給出合理的答案，進而激發學生質疑問難的激情。其次，教師應該引導學生在學習新知識的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在個體差異，在質疑問難時，教師往往不能提在點子上、關鍵處。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生轉換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。如果遇到提出質疑較好的學生，教師要及時給予表揚，這樣一來該生會感到自己很優秀，今后會更加積極地質疑，而其他學生也會以這位學生為榜樣，向他學習，參與質疑。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍，學生自然就會有疑必質，尋疑而質。

二、教授質疑方法，讓學生有疑可質。

從心理學角度說，好問和好學是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，交給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑問提出來。俗話說:授之以魚，不如授之以漁。我們在教學過程中可以讓學生從以下方面思考、嘗試質疑:

1.在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。數學概念為何這樣表述?能否增加或刪減一些字詞?例如:在教學“分數的意義”時，筆者引導學生對分數含義的關鍵詞質疑:為什么單位“1”的“1”要加引號?在講授“等式的基本性質”時，對“等式的兩邊同時乘以或除以同一個數(除數不能為0)，等式仍然成立?！敝小巴瑫r”和“同”能否刪除進行質疑。

2.在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”時，教師可引導學生質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數轉化成整數?”在教學“分數工程問題”時，教師可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數據?”

3.在有沒有其它方法或更簡單的計算方法上質疑。例如在計算78+156+99時，除了按順序計算，是否有更加簡單的算法?

4.應用題列式的依據是什么?例如，在解決相遇問題時，可以運用質疑的是什么等量關系，你有什么樣的方法?

在教學時，教師要鼓勵學生對有所懷疑的問題都去探索，即使提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不通的問題，也不能否定學生的疑問態度，這是讓學生會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時候教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題問得不著邊際，引導學生由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸積累質疑的經驗，學會質疑。

三、明確目的，處理質疑、釋疑的關系。

質疑是為了調動學生學習的積極性，通過發現問題來增加知識，然而“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！睂W生發現、提出了問題，怎么樣解決問題?這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，以后會有“疑”不質;釋疑的方法不對、不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，教師起組織作用，得出正確結論會產生更加深刻的效果。

例如，在教學“平行”概念時，學生問:“為什么要在同一平面內?”師(若有所思):“是啊，這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答?”教師的話既肯定了這個學生的質疑，又喚起了全體學生探索研究的熱情。

四、發揮主導地位，積極做好“質疑”的處理。

要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，并非一朝一夕的問題。課堂教學畢竟要以傳授知識為主，要以大多數學生為主，教師不能顧此失彼。這需要教師在培養學生質疑能力同時，發揮教學主導地位，積極地做好質疑的處理。

1.質疑時間。首先，要把握質疑時機，教師在授課開始時和新課結束后，給學生充足的思維時間和空間，讓學生積極質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能發現疑問，找準疑問。切忌匆匆結束，流于形式。最后，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。

2.質疑對象。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣一來就得不到及時補救，以后問題越積越多，也就更是無從問起了。

3.質疑范圍。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

綜上所述，我認為，小學數學教師在課堂教學實踐中，應該通過多種形式、多種途徑，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。