新課程標準下的珠心算教學

數學課程教學既要關注學生學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生學習的水平，又要關注他們在實踐中表現出來的情感和態度。數學課程目標體系分為發展性領域和知識技能領域。發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發展性領域又具有導向功能。其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。在新課程標準理念下，珠心算教學對學生的發展的影響如何，對學生的終身可持續發展奠定的基礎如何，應該是評價珠心算教學的一個最重要的指標。那么，珠心算教學怎樣貫徹新課程標準呢?

一、要努力培養學生的創新能力

靈活的思維方式產生創造。知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活地應用知識解決問題。珠心算的訓練過程也是如此，如果訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。

因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛，靈活訓練。在教學中，教師要遵循學生的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。教師的教學形式應不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引導他們獨立思考。對于學生提出的一些新方法和問題，教師應力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考、有創見，允許他們標新立異;對于他們提出的獨創性見解，教師應及時鼓勵，以提高學生的積極性，讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。此外，教師還應經常組織一些競賽，如通過對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。

撥珠活動使學生手指肌肉的運動增加。手指是“智慧的前哨”，適度地增加其運動量，可以促進大腦的思維活動。手巧促心靈，心靈手更巧。教師通過對學生進行聽數、看數、記數、數譯珠、珠譯數的訓練，可在培養學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，發展學生的創新能力。

二、要提倡學習中的合作與交流

當前課程改革的目標之一是倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。《數學課程標準》認為數學學習活動“不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。而在傳統的珠心算學習中，多數時間教師要求學生必須外靜內動地獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了學生合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立地進行計算，這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養學生合作交流的能力是不利的。

現在，由于現代教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，現代教育技術為基礎的教育正取代一些傳統的教育方式和方法，現代教育技術與傳統珠心算教學的整合將是珠心算教學發展的趨勢。學生可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索。新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如教師在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，將利于培養學生的創造力。這樣可以讓每一個學生感到珠心算的樂趣，積極投入。

三、要提高學生的注意力和想象力

烏申斯基說:“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”教師培養學生的注意力，對他們的學習作用是巨大的。由于學生多種感官同時活動，思維活動和實際操作相結合，使學生注意的對象變為直接行動的對象，使其處于積極活動狀態，有力地增強了學生注意的穩定性和持久性。普通班學生注意力集中時間平均每次為 3分鐘，而實驗班則是7分鐘，有的學生達15分鐘以上。珠心算對學生注意力培養這方面有顯著作用。如聽心算10個數加減，教師首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息。在珠心算訓練中，教師念得越快，學生的注意力就越集中，算得也更快，思維力的準確和速度也逐步提高;教師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快;計算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練有利于學生的智力發展。

思維的敏捷性是思維品質的集中體現，它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對學生的培養，使學生計算速度不斷提高，從而使學生思維敏捷性得到明顯的改善。實踐證明一年級學生稍加訓練可達到每秒計算3至6個數字，這是數值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應。

在珠心算的教學過程中，學生的手、眼、耳、口不僅配合協調，而且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，有利于學生智力的開發。學生雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，而且提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度，利于豐富學生的想象力。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”珠心算學習通過大量想珠、心算，使學生想象力明顯提高，實踐證明:在語言學習中，珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

四、要注重培養學生的非智力因素

美國心理學家丹尼爾·戈爾曼研究認為:人成功的因素20%歸功于智商，80%歸功于其它因素。而其它因素中的關鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望、具有高度責任感等。戈爾曼研究認為:對于智商，經驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的情商卻完全能從童年學得和提高。

在珠心算的學習中，一道自然數連加如從20到100，學生往往要經過幾十、幾百遍才能算得又快又準。珠心算的過程是一個自我克制的過程，是一種成功享受的過程，這個過程也是對學生意志的一個考驗。珠心算學習要求一快二準，學生長期學習能逐步培養一絲不茍的態度和作風，從而培養其高度的責任感。

另外，珠心算學習符合低年級學生的年齡特征，撥算盤使學生感到新穎有趣，能充分激發學生學習的自覺性和積極性。這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。從上可以看出，珠心算學習對培養低年級學生非智力因素有良好作用，其意義遠遠超過計算本身。

《數學課程標準》指出，“數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機(計算器)對數學學習的影響，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。但這并不是說人不需要必備基本的計算技能。《數學課程標準》明確指出:小學“三位數以內的加減法每分鐘要求完成2-3題，兩位數乘兩位數的乘法每分鐘1-2題，除數是一位數、被除數不超過三位數的除法每分鐘1-2題……”因此，新課程標準下，珠心算教學的重點不是計算，而是致力于學生終身的可持續發展，這應該是每一個珠心算教育工作者應該達成的共識。