英語專業大學生外語學習風格研究

摘要: 本文運用定量的方法，以感知學習風格為基礎，通過問卷的形式對我國兩所本科院校英語專業大二學生的學習風格進行調查，發現我國英語專業學生偏愛多種學習風格，其中觸覺型學習風格最為明顯，小組學習方式最不明顯。為了使學習風格更有助于英語學習，教師應當有意識地提高學習者的風格意識，教學活動在適應學生學習風格的同時也應注重擴展學生的學習風格。

關鍵詞: 英語專業學習風格感知學習風格

自從20世紀70年代以來，學習風格成為學習者個體差異研究的重要內容，在外語教學中，學習風格的研究對于外語教學與學習有著直接的指導意義。為了解當今英語專業大學生的學習風格，筆者對我國兩所普通高校的英語專業本科學生進行了調查，總結了他們的學習風格特點，對英語學習與教學提出了建議。

一、理論基礎

風格一般指個體的一貫持續的趨勢或偏好。Riding Rayner(1998)使用“風格”一詞來描述人們之間的不同。不同的個體具有不同的風格，在學習過程中，學習者表現出來的不同的學習風格直接影響了他們的學習過程及學習成就。對于學習風格的定義，研究者們從不同的角度進行了描述。Keefe(1979)認為，“學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之作出反應的相對穩定的學習方式”。Reid(1995)把它定義為“個體在吸收、處理和保留新的信息、掌握新的技能時體現出來的自然的、習慣性的偏愛方式”。不管研究者們從哪個角度定義，它都可以指學習者在學習過程中一貫的、穩定的偏愛方式。

由于研究角度不同，學習風格的分類也存在多種模式。按照其性質和表現形式，學習風格模式可以歸為三大類:1)以認知方式為基礎的學習風格。包括場獨立/依存學習風格、分析/整體型學習風格、反思/沖動型學習風格和Kolb的經驗學習模式。2)以感知為基礎的學習風格。包括感知學習風格、環境風格和社會風格。3)以個性特征為基礎的學習風格。包括內向/外向型型、分類寬度/歧義容忍度。

在我國，學習風格的研究始于20世紀90年代。研究者們主要對國內外學習風格理論進行綜述，對學習風格的內涵、特征及構成要素等進行進一步理論上的探討，并使用各種理論模式對不同的學習者進行實證研究，探討學習風格形成因素及其與二語或外語學習成就的關系。王初明(1992)調查了490名英語專業的中國學習者的外語學習風格，發現大多數的中國學習者在學習英語時比較偏愛觸覺學習方式，最少使用小組學習方式。胡曉瓊(1997)在對236名英語專業學習者的調查中也得到了類似的結果，中國學習者偏愛多種學習風格，但小組學習使用最少。對于性格對學習風格的影響，研究者們一直沒有得出一致的答案。在王初明(1992)和于心樂(1997)的調查中，并沒有發現性格對學習風格有顯著影響，而在胡曉瓊(1997)和洪玉榮(2007)的調查中，則發現女生比男生更多地使用視覺學習方式來進行學習。總體來說，我國學習風格的研究在早期取得了一定成果，但是在我國外語學習者中繼續進行學習風格的調查仍然是外語教育工作者面臨的重要工作之一。

筆者擬以Reid的感知學習風格模式為基礎，對英語專業學生的學習風格進行調查研究，以了解學生在英語學習中的學習風格偏愛方式，探討有效的英語學習與教學方式。

二、研究設計

(一)受試者

選取本科英語專業大二學生為研究受試者。問卷在山東省德州學院和江蘇省南京林業大學英語專業的大二學生中發放，共有142名學生參加了問卷調查，收回有效問卷135份。

(二)研究工具

采用Reid的感知學習風格調查問卷進行調查。此問卷包括隨機排列的30個問題，涵蓋了六種學習學習方式——視覺、聽覺、觸覺、動覺、小組和個體學習方式。每個問題的答案分別用1-5數字來表示受試者的符合程度。要求受試者按照自身實際情況選擇適合自己的分數填入表中，并計算每一種學習方式的得分。所有有效問卷的得分將輸入SPSS進行分析。

三、結果分析

將所有有效問卷中的得分輸入SPSS進行分析后得出表中數據。從表中我們可以看出，受試者每種學習風格的平均分都在15分以上，因此，受試群體在英語學習中具有多種學習風格。這一結果同近年來的一些調查研究所得到的結果頗為相似。受到中國傳統文化及近年來的教育改革的影響，學習者的學習風格向著多樣化發展，英語教學的重點從傳統的讀寫到聽說的轉移，無形中促進了學習者的學習風格向更大的空間轉移，促進學習者多感知渠道的學習風格的形成。

在六種學習風格中，最明顯的為觸覺型學習風格，其次為聽覺型和動覺型，相比較而言，小組型學習風格最不明顯。同時我們可以看出，受試者體現出的觸覺型、聽覺型和動覺型三種學習風格的平均分差別不大，因此我們可以說這些受試者具有混合型的學習風格。這與我國傳統的教育模式及其對當今教育的深刻影響不無關系。傳統的語言教學強調讀寫、忽視聽說，在以教師為中心的課堂教學中講解知識占據課堂主體，學生的任務則是聽講和筆記。很多學生喜歡通過反復抄寫來記憶單詞或抄寫背誦范文提高寫作水平。傳統的教學方法和語言學習的觀念引起的這種學習習慣使學生傾向于通過觸覺的方式來學習英語。即使是在教學改革深入人心的今天，傳統教學方式的影響仍然無處不在。但是同時我們也應當看到教學改革帶來的巨大變化及其對學生學習方式的影響。教學主體由教師向學生轉移，新的教學大綱以培養學生的綜合水平為目標，多媒體教學的廣泛應用使得學生能從多個感知通道來獲得知識。另外，專業課程如聽力、口語等課程的設置對于擴大學生的感知通道也有很大的幫助。作為英語專業的學生，他們深知語言應用能力對于他們職業的作用，因此也更加注重多方面語言能力的培養。總體來說，多種原因促進了學習者混合型學習風格的形成。

四、結論

學習風格影響學習的進程和成就，大多數的學生具有多樣性的學習風格。教師應該有意識地提高學生的風格意識，幫助學生確認自己的學習風格，選擇適合自己的學習方式。在教學中，教師一方面要使自己的教學風格與學生的學習風格相匹配，使他們盡可能多地吸收新的學習信息，另一方面應該有意識地使教學風格與學習風格失配，幫助學生擴大自己的學習風格，適應更多的教學方式。在幫助學生選擇學習策略或進行策略培訓的時候，教師應充分考慮到學生的學習風格，根據不同的學習風格進行相應的策略指導，可以使效果事半功倍。教材內容的編撰也應盡可能多樣化，使學生能從不同的角度激取新知識。

本次研究只是學習風格研究的一個很小的部分。我國擁有廣大的外語學習者，受到地域和學習環境文化背景的影響，他們的學習風格存在著不同，因而語言工作者在這一研究方面還有很多工作要做。只有從不同的角度使用不同的測量工具對學習風格進行分析，擴大研究的受試群體，并將研究結果綜合分析，才能使這一研究更好地服務于外語教學。

參考文獻:

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