“以學生為中心”教學法在大學英語教學中的運用

摘要: 課堂活動設計被看作是外語教師進行課堂教學的基本技能之一。本文以“人本主義”，“i+1”輸入假說理論和情感過濾假說為理論基礎，探討了以學生為中心的教學模式在大學英語教學中的運用。對課堂活動的形式和內容以及對教材的取舍等內容進行了詳細的說明，并指出了大學英語教學活動的原則——“以學生為中心”和“自主學習”。

關鍵詞: 以學生為中心大學英語教學運用

多年來，我國的大學英語教學一直沿襲“教師主講、學生主聽”的教學模式，這就造成了大學英語課堂教學方法相對單一陳舊的局面，所以大學英語教學改革應運而生。教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求》指明了大學英語教學的主導模式:大學英語教學應完成以教師為中心的模式向以學生為中心的模式轉變。

與其它學科教學相比較，大學英語教學更強調聽、說、讀、寫、譯等各項技能的反復訓練，從而增加學生的語感，促進語言的習得。英語是一門語言，而語言的習得不僅需要教師的理論指導，更重要的是學生在理論指導下進行語言習得和情感交流。而以學生為中心的教學模式是一種能適應現(xiàn)代英語教學并且為廣大師生所接受的很適用的教學方法。

一、人本主義(Humanism)與克拉申的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)

人本主義強調的是人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發(fā)展的前沿地位。作為人本主義運動的重要人物之一的羅杰斯(C.Rogers)1969年在《學習的自由》一書中指出，真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。教師在教學中應注意營造輕松愉悅的學習氛圍，通過布置學生感興趣的、與他們個人相關的話題，使他們能夠暢所欲言，積極地參與教學的過程。人本主義理論都強調，學習者個體是學習的主體，同時也強調學習者之間合作的重要性，提倡學習者在交往中全面提高內在素質。

根據(jù)克拉申的情感過濾假說理論，情感因素對于語言學習產生了很重要的影響。當情感障礙較為嚴重時，語言的輸入越多，能到達語言習得機制的內容卻越少?？梢娊箲]等情感因素雖然不能決定二語習得的成敗，但確實會極大地影響二語習得的效率。在倡導“人本主義”教育理念的今天，每位英語教師都應努力轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強理論學習，充分發(fā)揮情感因素在英語教學中的積極作用。教師應該關心學生的心理，用不同的方式表達對學生的關愛。

二、課堂活動設計

課堂活動設計被看作是外語教師進行課堂教學的基本技能之一(Scrivener，2002:25)。然而許多教師發(fā)現(xiàn)，他們所精心準備的課堂活動在實踐中卻很難操作，或者說達不到預期的效果，有的活動甚至出現(xiàn)了冷場的局面。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但是筆者認為最主要是因為那些所謂精心準備的活動過少地或者是根本就沒有考慮到學生的學習興趣、個人英語水平及性格等顯示個體差異的特征。根據(jù)多年的英語教學和學習經(jīng)驗，筆者認為要逐步形成一套行之有效的課堂模式，應當做到以下幾點。

(一)培養(yǎng)學生學習動機。

激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習動機是保持學生學習內動力的最佳途經(jīng)之一?！八^的學習動機，是指激發(fā)個體進行學習的活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。它與學習活動可以相互激發(fā)，相互加強，即當學習缺乏動機時，可以通過組織學生開展學習活動來引發(fā)和形成學習動機。而一旦形成學習動機，它就會自始至終，貫穿于某一活動的全過程”(伍新春等，1999)。學生的英語學習興趣，最易被枯燥課堂教學的方式所耗盡。當學生覺得枯燥乏味，學習就會變成一種強迫行為和負擔，而傳統(tǒng)教育形式中一成不變的“灌輸式”課堂教育正是令學生喪失興趣的根源之一。為調動學生的學習積極性，筆者采取了以下積極有效的措施。

1.積極創(chuàng)設問題情景，實行啟發(fā)式教學(Heuristic method of teaching)。“要充分了解學生已有的知識結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當?shù)目缍取?徐英俊等，2001)，同時要注意課堂的提問方式，根據(jù)不同的學生提不同的問題，因為學生的英語水平不一。教師的課堂提問一定要有其價值，不能讓學生感覺太難或太易，給學生有思考空間的同時不能打擊學生的自信心。如果以“Yes”或“No”作答的一般疑問句，教師可要求學生進一步解釋，也可以將學生對同一問題的不同答案列在黑板上，讓學生對其討論。這樣在開闊學生視野的同時，讓學生參與課堂，能活躍課堂氣氛，消除學生的焦慮和緊張情緒，提高學生的英語學習興趣和積極性，從而激發(fā)學生的英語學習動機。

2.對學生進行及時而又恰如其分的評價。這樣既能引起學生的注意，而對老師的評價產生深刻的印象，又能使學生對教師的評價產生權威感和信任感。教師應盡量發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，首先指出優(yōu)點，再指出其不足。這樣既能增強學生的自信心又能激發(fā)學生的上進心。

3.認清形勢，重視英語學習。調動學生英語學習積極性的另一重要方法是讓學生了解學習英語的重要性和緊迫感，進而轉化為學習英語的內動力。英語已經(jīng)成為各國合作、交流和學習的最通用語言，所以學好英語是適用當今社會發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的必要途經(jīng)之一。

(二)因材施教，區(qū)別對待。

1.“以學生為中心”既要注重學生整體，又要注重學生的個體差異。目前，普遍存在著學生英語基礎參差不齊，導致課堂教學深淺難以把握的現(xiàn)實。一個教師如何面對這么多英語水平參差不齊的學生，怎樣才能照顧到每個學生。解決這一問題的最佳辦法就是開展分層次教學，實施因材施教。教師首先要了解學生，盡量了解學生的性格、學習方法、學習態(tài)度和英語水平。并根據(jù)學生的具體情況提出相應的要求。只要有進步就向成功邁進了一步，過程比結果更加有意義。

另外，人的個性在一定程度上影響學習效果，個性在第二語言習得上表現(xiàn)更為明顯。Stern(1983)通過觀察學習者在課堂上的表現(xiàn)得出結論:學習者的某些性格特征會有助于或者不利于成功的語言學習。

一般情況下，性格外向的學生更容易把英語說好。性格外向的、具有表演天賦的學習者往往希望能在角色扮演中充當主角，在小組討論中和成績比自己好的同學分在一組。因為他們認為這樣不但能給自己更多的表現(xiàn)和練習機會，而且是對自己的一種挑戰(zhàn)。大部分外向的學生更愿意在課堂使用英語，愿意回答教師的提問，也愿意向老師提問。不怕犯錯誤、出洋相。而性格內向、沉默寡言、書生氣重的學生，會花更多的時間去練習和研究語言形式。在遇到強有力的對手或者是性格外向的對手時往往更顯得不善言辭。教師在分配角色時，應該充分考慮到學生的性格差異，從而不至于使外向型學生不能夠充分發(fā)揮自己的性格特長，內向型學生卻由于面對著巨大的壓力而不能順利地完成分配給自己的任務，繼而對自己并對英語學習失去信心。

所以授課時，教師應充分考慮學生的性格特點，因材施教，量體裁衣，盡量給學生提供更多說的機會，讓每個學生參與到課堂上來。

2.“以學生為中心”還應該從實際情況出發(fā)，選擇難易適中、內容新穎的材料。報紙、雜志、電影等材料既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的語言能力。根據(jù)Krashen(1982，1985)的i+1輸入假說理論，大量的可理解性語言輸出是語言學習的必要條件，第二語言習得的關鍵，很大程度上取決于學習者是否大量地接觸有意義的、有趣味的該語言的輸入材料。因而，在平時的英語教學中，教師要盡可能多地給學生提供機會接觸到大量的真實的可理解的語言輸入。與此同時，教師應該根據(jù)學生的具體情況對教材的內容進行適當?shù)奶砑尤∩?，因為教學的難易度對學生的英語學習關系重大，直接影響到學生的學習效果。在取舍添加教材內容時除了要考慮教材本身的科學性外，更重要的是考慮學習者實際水平和需要。適合學生學習水平、有助于提高學生英語習得能力的教材即為好教材。所以在選教材時，教師必須考慮學生的實際水平和需要。要根據(jù)Krashen(1982，1985)的i+1輸入假說理論對教材內容進行適當?shù)奶砑尤∩?，做到既能提高學生的學習興趣，又能激起學生進一步探索知識的欲望。教師不能死教書、教死書，而要根據(jù)學生的具體情況采用靈活多變的教學方法。

(三)開展“生生互動”(Student-student interaction)活動。

根據(jù)Krashen情感過濾假說理論，學習者在“低焦慮”而不感到“丟臉”的環(huán)境下最容易習得語言。所以教師應該盡量創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，采用靈活多樣課堂活動形式。

“生生互動”是讓學生積極參與到課堂中來的最有效的途經(jīng)之一。課堂上的生生互動活動是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程，每次上課教師都應該根據(jù)課文的內容、授課學生的特長、教學計劃等因素對各種課堂互動活動進行適當?shù)淖兏?/p>

首先，開展多層次、多角度、多范圍的課堂討論。討論是取得好的教學效果必不可少的途徑和形式。在講英語四、六級作文時，采用小組討論的方式有利于開闊學生視野，使學生看待問題更加全面。因為我們知道同樣的問題，不同的人有不同的觀點，通過大家的討論會使學生寫作時，思維更加開闊，觀點更加全面。

其次，給學生走上講臺的機會。教師每堂可抽出五分鐘左右時間，讓學生作每日報告(Daily Report)。這雖然是英語課堂教學的一小部分，但它不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠克服課內學習與實際交際存在的差距，讓學生有機會當眾開口說英語。報告人可以翻閱適合大學生英語水平的雜志和報紙，選中自己喜歡的文章，調整文章的長度和語言難度，把生詞控制在一定的范圍。每位學生作完每日報告后，教師或報告人可以針對其內容向其他同學進行簡單的提問，提問的目的是要求每個學生都要認真聽同學發(fā)言并盡力抓住其中心意思。這樣既利于提高學生的口語能力，提供學生之間傳授知識的機會，又讓每個學生體驗到成功的快樂。

最后，使課文內容舞臺化。教師可根據(jù)課文的內容，改編成舞臺劇。把教材中一些表演性較強的文章，比如戲劇、記敘文中的具體事件描寫等改編成舞臺劇。由于學生表演比較投入，表演時一般都比較放松和開心?；顒右话惆才旁谏险n之初，為的是給學生一個好心情，使他們精神飽滿地投入課堂活動。有時也可安排在課堂當中，目的是為了調節(jié)一下課堂氣氛。這項活動既能培養(yǎng)學生運用語言的能力、協(xié)作能力，又能拓展部分學生的表演天賦和展示學生的個性。

筆者遵循的教學理論基礎是“人本主義”、Krashen(1982，1985)的i+1輸入假說理論和情感過濾假說，教學原則是“自主學習”和“以學生為中心”。學生課下的自主學習和課堂上以學生為中心的有機結合是學生英語學習成功的保障。總之，以學生為中心教學法為傳統(tǒng)的教學思想注入了新的內容，為英語課堂教學提供了新的模式，也給廣大師生的英語學習提供了新的啟示和體驗。

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