英語教學中如何開發學生潛能和培養自學能力

摘要: 自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。本文就如何在英語教學中開發學生潛能和培養學生的自學能力進行了探討。

關鍵詞: 英語教學潛能開發自學能力培養

一、培養觀察力

英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。比如，在口語教學中，學生認真觀察教師的發音和發音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。為了培養學生的觀察力，教師在教學中還應做到以下幾點:1.在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義;2.在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發現英語結構的內在聯系，以及英漢結構之間的差異;3.在課文教學中，可先理解語篇，后句子理解，最后理解單詞和短語。

二、培養注意力

烏申斯基在談到注意力的作用時說:“注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入人的心靈的東西都要從它那里通過。”注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，對發展個性也有意義。在英語學習中，學生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內容和形式上來，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學生的注意力，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發學生的學習興趣;利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養學生的注意力。

三、培養記憶力

記憶是人們對經驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識記(即死記硬背)得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在教學中，教師要根據學生識記的特點來安排教學活動。研究表明:遺忘的速度是先快后慢。因此，教師讓學生及時復習，是幫助學生記憶的有效手段。除了每節課有復習外，課下也應有復習。在復習中提倡分散復習和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內容掌握后，盡早試背，發現難點和問題所在，以加強下一步學習的針對性。但更重要的是，鼓勵學生運用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發生影響。因為凡是納入個人生活之中并對人始終具有意義的內容是不大容易被遺忘的，而且通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。

四、培養思維力

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學應多用直觀手段，以培養學生直接用英語思維的習慣。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創造才干不可缺少的途徑。

五、培養想象力

想象是人的創造活動的一個必要因素。積極想象是改造周圍事物的創造活動的條件。創造想象常常表現為幻想，是一切發明創造的前提。培養學生的想象力是其個性發展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發學生大膽的想象和思維。例如，學習一段對話時，讓學生想象對話發生的情景，并通過想象表演對話;在讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想象，預測作者所寫的內容，以及作者所使用的語言。另外，對文章所涉及的一些懸而未決的問題，讓學生通過想象和討論，找出一些可能性的解決辦法。在學完課文之后，讓學生表演課文內容，這就需要學生大膽設想和模擬課文故事發生的背景、經過、人物的性格、情感，以及故事的前因后果，等等。作為教師，不僅要為學生創造條件，鼓勵他們大膽想象，而且要保護他們想象的積極性，幫助實現他們想象的結果。

六、培養自學能力

(一)指導學生掌握正確的學習方法

教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點，以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。教師應適時變換課堂角色，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。比如，在教學語法時，教師可通過設計情景，使學生在試圖理解新語言現象的過程中悟出語言規律，給學生一次思考的機會，一個“跳摘”的嘗試。教師交給學生的應當是一把打開寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。

(二)幫助學生養成良好的學習習慣

在英語教學中，我們經常遇到這種情況:學生學了幾年英語以后，還要老師領讀單詞，還要由老師逐句把課文譯成漢語;不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢;很多學生可以背誦不少句型和語法規則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學中注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養自學能力的前提，一個獨立的學習者應當有以下良好的學習習慣:課前主動預習，發現問題;課堂上專心聽講，積極思維，解決問題;課后主動復習、總結和歸納，加強記憶;學習單詞能做到詞不離句，句不離文;聽英語要勤聽、多聽、會聽;說英語要勤說、多說、敢說;讀英語要多讀、快讀;寫英語要多寫、常寫等。

(三)激發學生學習的積極性

素質教育的宗旨是面向全體學生。面向全體學生并不是“一刀切”，而是面向每一個有差異的個體，充分培養其個性。學生的學習能力和語言天賦各有不同，學習方法、目的和動機也不一樣。因此，如何根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。首先，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。其次，教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。

學無止境，教無定法。只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學生喜聞樂見而又利于教學的方法。英語教學只有使學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其學習能力。

參考文獻:

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