農村中小學英語課程評價方式初探

《英語課程標準》積極倡導英語課程評價機制的改革，“從某種意義上講，課程評價決定著課程改革的成敗”。建立多元化的評價方式，充分激發、形成學生的內驅力，幫其建立自信心，促使學生積極、主動地向更高的目標邁進就成為身在教育一線的教師在實際教學生活中需要落實和探索的任務。根據自己多年來的教學經驗，我談談對農村中小學英語課程評價方式的一些看法和體會。

一、重視形成性評價的合理運用

形成性評價是伴隨學習過程持續進行的評價:它關注學習過程，除評價知識和技能等可以量化方面以外，更適合于評價學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。它是教學的重要組成部分和推動因素，它通過對學生在日常學習過程中的評價，激勵學生由被動地接受知識轉變為積極、主動地參與學習。同時，獲得一種成就感，增強自信心，培養一種合作精神。在平時的教學中，我主要運用的形成性評價方式有以下幾種:

(一)分組評比活動。

在學習一些記憶性的知識時，我常把全班分成幾個小組來“比一比”，對課堂上的表現讓學生進行適當的評價，同時我也設置表格來記載他們的成績。我還分階段對各組一段時期的成績表現給予評價和肯定，這種方式極大地激勵了學生的學習興趣和積極性，在一種競爭、合作的學習方式中，用感性體驗到了成功和快樂，也產生了一種求知欲望，我認為這種評價方式在3—8年級中運用效果更好。

(二)學生對學習效果的自評活動。

例如，在學習有關顏色方面的知識時，在課堂中我讓學生以5—6人為一組，進行對話并完成下面表格:

在學生填完表格之后，各小組以相互交換表格進行評價和自評，然后在課堂上相互交流，變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合;學生由被動受評者變為主動參與者，通過自評，不斷反思，形成有效的、符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人;通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識，提高其學習自信心，也有利于學生合作、創新能力的培養。

(三)關注全體學生，評價其亮點，促進其全面發展。

“天生我才必有用”，教師應當看到每一個學生都有優點，都有閃光點，揚長才能避短，利用他們的優點，讓他們樹立一種發展的信念。在平時的教學中，教師要善于發現學生的優點，并提供給他們展示優點的機會，從而使學生認可自己、提高信心，向更高的目標邁進。例如，有一位學生對基礎知識掌握全面，聽力也不錯，但口語方面存在許多問題，我在平時的教學中利用他聽力好的優點，提一些問題，讓他作一些簡單的回答。之后，逐漸加深難度，經過半學期的訓練，這位靦腆的學生在朗讀和口語練習中已變得十分積極了。

(四)家長根據孩子在家的學習、完成作業等情況給予評價或寫出評語，與老師相互反饋。

在教學中，教師可針對每一課時的需要和學生的實際情況，選擇并使用不同的評價方法，充分發揮評價促進發展的功能，使學生在學習和評價中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，得到全面的發展。學生在充分發揮積極性和創造性的同時，體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值，語言的應用也自然地體現在其中。這種形成性評價形式為學生的創新意識和實踐能力提供了天地。學生是學習的主體，也應是評價的主體。這種評價充分體現了“以人為本”和“以學生為主體”的全新教育理念。

采用此種評價方式，學生學習英語的興趣、學習能力將會明顯提高。新的評價方法將給學生帶來成功和希望，使他們獲得前所未有的成功體驗，增強學習的自信心。這種評價方式尤其對于那些學困生和時常有一種失敗感的學生效果更好，只要讓這些學生在原有的基礎理論上，不斷得到正確的評價，就可以促使他們產生自我成就感，學習興趣就會大增。

二、終結性評價的正確運用

《英語課程標準》中談到終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要標志之一。根據學生的實際情況，以及以考查學生綜合語言運用能力為目標，我們所采用的終結性評價一般有兩種方式:

1.根據考查的目標，創設情景，設置任務，開展一些可以自由交流的活動。根據學生的表現和同學們的評議，在課堂上表揚個別，對于其他學生的成績，教師給予等級評定及語言評價以備記載。

2.考試仍是終結性評價的重要方式。我們認為根據新課改的要求，在考試內容方面也要進行改革，應當增加具有語境的一些實際運用問題，減少刻板單一的客觀題，增加一些主觀題，以及英語知識的綜合運用題，根據各年級的教學目標不一，可酌量進行口語測試。教師在給學生出口語題時，應根據學生的情況，注重個別差異。在考試評價中需要注意的是:對于卷面上的分數，重在對教師教學的反饋作用，絕對不能給學生排名次或者公布考試成績。

三、建立學生成長記錄袋

成長記錄袋的建立，要充分體現學習過程的重要性，要促進學生的繼續發展，在這一方式的運用上要注意以下幾點。

(一)裝什么?

1.對于3至4年級的學生可以裝上平時課堂中得到的小紅花、小獎品。

2.對于3至8年級的學生可以裝一些在教師的指導和幫助下創做的自制學具，如:字母卡、單詞卡、生日卡、圣誕卡等，從而鼓勵學生大膽思考，又能培養學生的創新精神。

3.裝入一些記錄學生活動中的學習行為紀錄，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數與成績，用數字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功，從而激發學生的興趣，樹立其自信心。

4.教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。

(二)怎么裝?

1.個人成長記錄袋，主要記錄學生個人的閃光點。

2.小組長成記錄袋，開校伊始就將學生分為幾個小組，各組建立記錄袋，主要記錄學生通過合作、交流完成任務和進行活動的一些情況。

(三)怎么用?

1.對于裝入記錄袋中的一些物品、資料等，經過一個時期的努力，如有改進，可以讓其替換，促進學生向更高目標邁進。

2.引導學生回顧自己的記錄袋，與其他同學互相觀看、互相交流、共同探討，使自己的成長記錄袋更豐富、更有益。

四、注意問題

1.注意評價的目的性。評價不僅要達到促進學生認識自我、建立自信、全面發展的目的，而且要達到教師獲取教學反饋信息，進行教學反思和調整的目的。

2.注重多種評價方法的綜合運用。學生個體和教學內容上的差異決定了評價方式不能單一古板，而應適時根據情況運用不同的評價方式。

3.注意評價的實效。絕不能為了評價而評價，而應該看它是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立，以及對教學效果的作用。

總之，對中小學英語課堂中的評價，應根據英語教學操作性強、生活氣息濃、個性差異大等特點，利用多元化的評價主體、多樣性的評價方法，形成一個生動、活潑、和諧、民主、合作、探究的課堂氛圍，使英語教學更出成績、更具有實效性。