中學生英語學習評價的現狀與策略

“語言是人類用來交際的任意聲音符號系統”(胡壯麟，1988:3)。從這一定義我們可以清楚地看出與人交際是學習語言的最終目的，而我們對英語學習的評價也影響著英語學習本身在中學英語教學過程中。為了提高教學水平和學生運用英語的能力，我們必須充分重視、研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習。但是，一些教師由于對學習評價缺乏全面的認識，片面地認為終結性評價的典型，即考試，就是評價的唯一手段。雖然導致這些現象的原因是多方面的，但是最根本、最直接的是這些教師對學生的評價體系存在問題。我們有必要認真反思我們的評價思想和體系。

一、中學生英語學習評價的現狀

在中學英語教學中，尤其是高中英語教學中，由于高考這個指揮棒的調節作用，我們對學生的評價大多傾向于運用終結性評價手段，即主要是對學生學習成績，也就是學習的結果進行評價，用來對學生的學習作出結論和判斷，或者用于證明和選拔。我們常用課堂小測檢查學生一節課的學習效果，用單元測驗檢查學生對某個或某幾個單元的知識點掌握得怎樣，期中考和期末考的成績則用于評定學生這個學期的學習情況，高考更是決定學生前途的唯一考試。

二、中學生英語學習評價策略

對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施;對學生學習的評價不應僅限于認知領域，也應涉及情意領域;對學生學習的評價不應僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價的手段和形式可包括:課堂反饋檢測、作業、課內外參與英語活動的程度和表現等，教師可通過觀察、交談、問卷調查、學生自評等方式組織進行。對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價，應采用寬松、開放式的描述性評價形式;終結性評價的方式應指包括聽力、口試等在內的期中、期末考試等。根據前人的經驗和自身的教學實踐，我將評價機制總結如下:

1.建立常規評價表，明確評價標準，誘發自主相互評價。

在教學過程中我們應尊重學生的個性、人格和創新的精神，教師應以學生的伙伴、益友的身份介入學生的自主學習中，而不是以“長者”的身份居高臨下、指手劃腳。教師應以平等的身份與學生展開討論性的評價，營造一種自由平等的氛圍，讓學生的缺點和困難在自由中解決，讓學生擁有創造性地運用知識的機會。任務型學習中的形成性評價使教師不再是惟一的評論家。引導學生自評是對學生的信任和尊重，有利于培養學生的自我評價和自我教育的能力，也有利于增強學生的主體意識，使他們能客觀地評價自己和他人，明確自己的優點與不足，看清努力的方向和目標;他評(互評)能培養學生相互合作的精神，并在合作中互相幫助、互相啟發，從其他合作者中學到長處和優點，取長補短;教師由課堂的助學者、任務的組織者、學生的監督者，轉變成學生的伙伴，不再是居高臨下的權威和惟一的評論家。那么，我們怎樣設計學生自評、他評和教師的評價呢?在任務型學習中，教師應對任務有明確、具體的指導，對完成任務后的評論和評價也應有相應的指導。

2.創設展示平臺，樹立典型榜樣，實施肯定性評價。

在課堂內外，在很多時候，學生完成了我們布置的任務，卻沒有合適的機會展示他們的成果。這會大大降低他們以后參與并完成任務的積極性。另外，教學實踐證明，教師肯定性的評價對學生學習的進步與發展起到重要的作用。所以，無論何種形式的評論和評價，榜樣的作用是非常重要的。任務型學習中的評價在關注結果的同時，也關注過程，它的多種形式的評價手段使任何學生都可能成為某方面的典型和榜樣。向榜樣看齊、向榜樣學習是共同進步和發展的開始。只有大部分學生提高了，才是真正的提高。那么怎么來展示他們的成果，是我們教師所應思考的。我校的一些做法如下。

評價策略:展覽式的評價。把較出色的廣告張貼在公開場合或班級的墻報或黑板上。如果可能，把出色的廣告推薦給當地的農業局或外經貿局，這樣有意想不到的收獲。

任務完成后，先由教師批閱。但教師的批閱并不是把學生的錯誤一一指出，寫上正確答案，而是收集學生在完成任務過程中的信息，找典型和榜樣，讓他們來帶動其他同學。如:A同學語法概念清晰;B同學詞匯量豐富，拼寫基本無錯誤;C同學語音辨別能力較強，對連讀、弱讀的單詞分辨得清清楚楚;D同學上下文推測分析能力較強;E同學書寫整潔、優美。然后教師告訴學生正確答案，同時對以上收集、觀察所得的信息分類向學生作出評價，樹立本次任務中的榜樣和典型，告訴他們A、B、C、D、E同學在哪一方面做得比較好或很好。學生在聽完教師的對這5位典型的評價后，自然會找到自己的不足。這時教師抓住時機，讓學生再作自評和修正，如沒能聽寫出來，是語法、語音、詞匯的原因，還是分析能力的原因等。如還有疑問，可以詢問教師和A、B、C、D、E等榜樣同學。

3.調整評價主體，落實指正批評，實施否定性評價。

如今，人們已意識到肯定性評價能鼓勵、激發學生的興趣、愛好和求知的欲望，對學生的成長和發展起著重要的作用。但許多心理學家和教育家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的成長發展過程中也是必不可少的。我在平時的教學中也發現，如今很多學生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱。相反，他們會很樂意、很坦然地接受來自教師尤其是同年齡段的同學的善意的批評、指正、指瑕。教師對于因非智力因素引起的錯誤，如懶惰、粗心、自私、無責任感、難與人相處、無合作精神等，不能視而不見、任其發展，而應該及時指出，運用適當的評價手段，對癥下“藥”。而對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正等使其完善或完美。在任務型學習中，對于讀和寫的評論和評價，我是先布置學生寫一篇英語作文，然后進行作文互改。學生寫完作文后，任選班里一位學生與之交換作文，互相修改、評論對方的作文;或兩個平行班之間交換文章修改、評論，之后上交，我作第二次的批閱。大多數學生對同齡人的批評和指正是歡迎的，因為他們深信，只有看到自己的缺點和不足，自己才會進步。

總之，在對學生的英語學習進行評價時，教師應多從學習過程著手、從多方面著手進行評價，只有真正做到“面朝大?！?，才能“春暖花開”。英語中的評價作為課程中的重要組成部分，必將得到進一步的加強，這對將來英語教學，甚至對下一代人英語水平的提高，都有其不可估量的作用與價值，我們必須引起關注和進行研究。