過(guò)程教學(xué)法中的同伴反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 過(guò)程教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，開(kāi)辟了新的寫(xiě)作教學(xué)模式。其中，同伴反饋?zhàn)鳛檫^(guò)程教學(xué)法的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有著積極的影響。利用同伴反饋創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和矯正的能力。其中，對(duì)同伴反饋正確深入地認(rèn)識(shí)和合理科學(xué)的教師指導(dǎo)是保證反饋效果的必要條件。

關(guān)鍵詞: 過(guò)程教學(xué)法同伴反饋英語(yǔ)原作教學(xué)應(yīng)用

過(guò)程教學(xué)法(Process Approach)把反饋概念引入寫(xiě)作教學(xué)，形成了獨(dú)具一格的寫(xiě)作教學(xué)模式。反饋是過(guò)程教學(xué)法的有機(jī)組成部分，全面深刻地理解它，是把握該教學(xué)法的必要條件。過(guò)程教學(xué)法源自社會(huì)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，指主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外部信息進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)有重要作用。同伴反饋?zhàn)鳛閰f(xié)作學(xué)習(xí)的一種形式，對(duì)學(xué)生獲得寫(xiě)作過(guò)程中的意義建構(gòu)起了重要作用。對(duì)同伴反饋的正確認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)合理有效的措施和方法，能夠保證學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和矯正能力。

1.對(duì)同伴反饋的促進(jìn)作用與制約因素的認(rèn)識(shí)

1.1 促進(jìn)作用。

理解同伴反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用，分析同伴反饋受到的制約因素是最大程度保證同伴反饋效果的前提條件。對(duì)于這兩個(gè)方面的理解和認(rèn)識(shí)能夠幫助教師在采用同伴反饋時(shí)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，克服其弊端，真正地使同伴反饋達(dá)到預(yù)期的效果。

1.1.1同伴反饋可提供給寫(xiě)作者多角度、多層次的反饋。

同伴反饋為文章提供了除教師之外的閱讀者，教師不再是文章的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者。教師的反饋和評(píng)價(jià)往往是從整體上把握指出文章最為突出的個(gè)別問(wèn)題，而同伴會(huì)給作者提出多個(gè)方面的問(wèn)題或疑惑。兩種反饋從不同的側(cè)面，多個(gè)層次地為作者提供更加全面、更多層次的意見(jiàn)和建議。有研究表明，75%的問(wèn)題在同伴反饋討論中得到了修改。有其它研究發(fā)現(xiàn)的比率低于75%，但這些研究證明未使用的建議是被當(dāng)面拒絕的，換句話說(shuō)，相互達(dá)成一致的意見(jiàn)和建議在修改中得到應(yīng)用(Jessica William，Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms)。

1.1.2同伴反饋可增強(qiáng)寫(xiě)作者的語(yǔ)言能力，克服寫(xiě)作的心理障礙。

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的反饋過(guò)程，學(xué)生在相互合作和交流中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到了鍛煉。在同伴交流過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作較好的同學(xué)在動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)也不是思如泉涌、一蹴而就的，他們同樣也經(jīng)歷了謀篇的“艱難”過(guò)程，這些同學(xué)的初稿也是不完善的，同樣是經(jīng)過(guò)數(shù)次修改而成的。這些交流得到的認(rèn)識(shí)會(huì)降低他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的心理障礙，也使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)識(shí)更加理性和科學(xué)，從而增強(qiáng)寫(xiě)作時(shí)的信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)同伴反饋熟悉并運(yùn)用自如時(shí)，可將這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考慮到自己的寫(xiě)作中，在自己修改時(shí)，會(huì)更加客觀地評(píng)判自己的文章。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己寫(xiě)作中的問(wèn)題有敏銳的洞察，在與同伴交流時(shí)會(huì)有針對(duì)性地就具體的某些問(wèn)題征求同伴的意見(jiàn)和建議。從而，形成與同伴的良好互動(dòng)，促使形成寫(xiě)作反饋參考的良性循環(huán)。

1.2 制約因素。

外語(yǔ)寫(xiě)作，與二語(yǔ)寫(xiě)作同樣，受到這兩個(gè)因素的影響，即影響外語(yǔ)寫(xiě)作水平的主要因素有兩個(gè):一是學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)語(yǔ)言水平;二是其母語(yǔ)的寫(xiě)作能力 (P12，2007，Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms)。這些因素同樣制約著同伴反饋的有效進(jìn)行和效果。

1.2.1語(yǔ)言能力。

評(píng)閱的學(xué)生給出的反饋可能是模糊甚至錯(cuò)誤的意見(jiàn)和建議，由于外語(yǔ)語(yǔ)言能力的制約，有時(shí)學(xué)生無(wú)法表達(dá)出清晰準(zhǔn)確有效的反饋。由于對(duì)外語(yǔ)掌握能力的不足，學(xué)生有可能遷移不完全適合外語(yǔ)寫(xiě)作的母語(yǔ)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2心理制約。

學(xué)生不大情愿將自己的作文交給其他同學(xué)評(píng)閱，這個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是自然的，學(xué)生的心理正如Barbara Mellix所說(shuō): “Each experience of writing was like standing naked and revealing my imperfection，my ‘otherness’.”(P36 qtd.from Motives for Writing)

2.保證同伴反饋效果的教師指導(dǎo)

2.1 教師指導(dǎo)要區(qū)別方法，因材施教。

使學(xué)生了解進(jìn)行有效評(píng)閱的益處和步驟是保證評(píng)閱效果的必要條件。首先，學(xué)生必須了解評(píng)閱過(guò)程的具體步驟、方法和益處。其次，由于學(xué)生對(duì)評(píng)閱過(guò)程和語(yǔ)言不熟悉，教師應(yīng)向?qū)W生示范正確評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。

對(duì)于有一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可采用展示模仿的方法。教師可利用投影儀向?qū)W生展示評(píng)閱的具體步驟，給出文章正確評(píng)價(jià)和有效建議，讓學(xué)生對(duì)這些評(píng)價(jià)和建議進(jìn)行討論，發(fā)表意見(jiàn)。這些展示可選擇不同水平的文章，使評(píng)閱的內(nèi)容豐富、評(píng)閱的語(yǔ)言多樣。教師也可以在評(píng)閱過(guò)程中，向?qū)W生展示一些沒(méi)有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，供學(xué)生修改，通過(guò)這一訓(xùn)練，學(xué)生在隨后自己的評(píng)閱中給出的反饋將中肯有效。這些示范訓(xùn)練完成后，要求學(xué)生獨(dú)立完成同伴作文的評(píng)閱，并使學(xué)生根據(jù)評(píng)閱后的同伴反饋意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改，教師要注意觀察學(xué)生互動(dòng)，給予指導(dǎo)。

對(duì)于處于基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)回答問(wèn)題給予同伴作文有效反饋。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的外語(yǔ)水平。祁壽華在《西方寫(xiě)作理論、教學(xué)與實(shí)踐》一書(shū)中提到，評(píng)估分為內(nèi)容與形式評(píng)估兩個(gè)方面，內(nèi)容評(píng)估主要從:(1)內(nèi)容和細(xì)節(jié)是否切題、與主旨相符;(2)內(nèi)容和細(xì)節(jié)是否準(zhǔn)確可信;(3)內(nèi)容和細(xì)節(jié)是否完整一致幾方面入手。形式評(píng)估主要從結(jié)構(gòu)和風(fēng)格兩個(gè)方面入手。整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理有效?開(kāi)首是否能吸引讀者?主旨是在什么地方陳述的?結(jié)尾是否干凈利落?……風(fēng)格是高雅、莊重，還是輕松、幽默?(P214)因此，小組討論的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)著重寫(xiě)作的組織、連貫等，而不是語(yǔ)法的準(zhǔn)確。就如何組織而言，教師可將學(xué)生分為2-3人的小組，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些問(wèn)題只涉及作文的內(nèi)容不涉及形式。例如:

(1)What is especially interesting or effective about this draft?

(2)What good stylistic features do you find? Suggestions?

(3)What seems to be the central idea of the draft?

(4)How well does the draft seem to address its audience?

(5)Comment on the opening paragraph. Suggestion.

(6)Comment on the organization of the draft.How well unified is it?

(7)What suggestions，if any，might one make about cutting at some places?

(8)At what places，if any，might additional details or examples help?

(9)Comment on the conclusion.

(10)Questions and general comments.

(P84，Maxine C. Hairston，1997)

2.2 評(píng)語(yǔ)要不斷完善，教師要考慮小組結(jié)合。

(1)筆頭的反饋更有幫助，更具建設(shè)性。筆頭的反饋是評(píng)閱者進(jìn)行了深思熟慮和取舍之后的表達(dá)，更加深刻準(zhǔn)確。

(2)要求評(píng)閱者數(shù)次修改、補(bǔ)充、完善所給出的意見(jiàn)和建議。這樣，對(duì)他人的文章評(píng)價(jià)和反饋是思慮成熟的結(jié)果，通過(guò)不斷的修改使評(píng)價(jià)盡可能客觀準(zhǔn)確，真正地對(duì)他人的文章修改起到幫助。

(3)要求評(píng)閱者給出意見(jiàn)的同時(shí)給予作者具建設(shè)性的建議。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為他人的文章提出解決問(wèn)題的辦法，這一做法對(duì)其自身的寫(xiě)作提高也有幫助。比如:某個(gè)意見(jiàn)是關(guān)于文章的thesis，可要求評(píng)閱者寫(xiě)出自己認(rèn)為正確合理的thesis。

(4)在教師評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)參考同伴反饋。教師評(píng)閱學(xué)生的終稿時(shí)，在自己的評(píng)語(yǔ)中可有選擇地采用同伴反饋的若干有效建議。

(5)教師應(yīng)考慮小組成員的組合。學(xué)習(xí)好與差的同學(xué)一組，差的同學(xué)可獲得更多幫助，好的學(xué)生更多的是使自己掌握的技能得以展示，但不能得到有效的意見(jiàn)和建議。教師可定期更換小組分配，保證絕大多數(shù)學(xué)生獲得盡量公平的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

3.結(jié)語(yǔ)

同伴反饋是過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理有效的教師指導(dǎo)會(huì)最大程度地保障這一協(xié)作形式的效果，使評(píng)閱者和被評(píng)閱者的寫(xiě)作能力都得以鍛煉和提高。充分理解和認(rèn)識(shí)同伴反饋的積極作用和其制約因素，能促使教師在采用這一形式時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)合理地開(kāi)展這一活動(dòng)。同時(shí)，在開(kāi)展同伴反饋時(shí)，除了其制約因素外，教師還應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象的水平差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，采用不同的同伴反饋方法。在同伴反饋后，筆頭的反饋、反饋的修改、建議的提出、教師采用同伴反饋的成果和小組結(jié)合方式的適時(shí)調(diào)整等措施能保障有效獲得同伴反饋效果。

參考文獻(xiàn):

[1]Jessica Williams.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classroom. Beijing World Publishing Cooperation，2007.

[2]Maxine C.Hairston.Successful Writing.W.W.Norton Company，1997.

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[5]李森，改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的舉措:過(guò)程教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2000，(1).