英語課堂中教師心理對學生的影響及意義

摘要: 近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，對英語能力的要求越來越高，而由于我國大多數英語學習者是在非英語環境中學習英語的，說的時間少，時間機會有限，從而嚴重影響了學生英語能力的提高。英語課堂是唯一傳播知識的最佳場所，要掌握和運用英語基本知識，需要學生不斷地進行交流和實踐。而要保證這個交流和實踐活動的順利進行，首先需要英語教師善于調控自己的情緒，使學生從內心產生積極主動參與課堂教學的熱情和勇氣。其次，教師在傳授英語語言知識時要通過表情直接影響教學效果，從而使自身的教學言語充滿吸引力。

關鍵詞: 交流實踐情緒調控表情情感影響

一、引言

英語教學是教師和學生合作，共同參與的教與學的過程，因此師生之間不僅有英語知識方面的信息傳遞和交流，而且有情感方面的信息傳遞交流。教師在課堂上傳授英語知識時的情緒狀態和表情直接影響學生的情緒，反過來學生的課堂情緒也影響著教師的課堂情緒。在英語課堂教學中我們發現，當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就表現得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果也比較好，而當教師心煩意亂、精神萎靡、語調貧乏、表情呆板時，學生的情緒就顯得低沉，課堂提問和舉手發言人次就較少，教學效果也不好;這正如前南斯拉夫教學論專家鮑良克所指:“情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情緒還決定學生在教學中是否注意力集中，是興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。”

既然教師和學生的情緒和表情影響著課堂的效果，那么，教師又該如何來調控自己和學生的情緒，并恰當地運用表情，以優化英語課堂教學呢?

二、教師在教學過程中的情緒狀態及其調控

為了使課堂教學交流過程更加自然、生動、和諧，那么教師該如何實施情緒轉變及其調控呢?

(一)快樂、飽滿、振奮的情緒狀態的功效

教師在英語課堂教學中的情緒狀態直接影響著學生的情緒，也影響著教學的效果，這是因為人的情緒可以通過表情的外顯去影響他人，并進而使他人產生相應的情緒，這就是情緒的感染功能。英語課是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語基本知識，需要學生不斷地進行交流和實踐。而要保證這個交流和實踐活動的順利進行，需要英語教師善于調控自己的情緒，為學生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生處于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，從而幫助學生建立良好的自信心，積極思考，克服畏懼心理，勇于交流發言，這樣才能達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應該始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，并以此來激發學生的愉悅、振奮、向上的情緒，使學生從內心產生積極主動參與課堂教學的熱情和勇氣。心理學的研究表明，當學生處在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力均會得到增強。心理學家孟昭蘭指出:當一個人處在快樂、興趣的情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。假如一位老師，上課時總是板著個臉，態度非常嚴肅，上課也沒有與學生很好地交流，因此課堂氣氛相當沉悶，在課上很少有學生會舉手發言，有不理解的地方也不敢發問。有時當他問學生懂不懂的時候，即使大家不懂也都點點頭，假裝懂了。老師嚴肅的教學風格，降低了學生積極參與課堂教學的熱情和勇氣。這樣下來絕大多數學生都怕上英語課，也逐漸對英語產生了厭煩的心理。假如，一位老師邁著輕盈的腳步，面帶微笑，精神飽滿地走進教室時，伴隨著一聲親切而歡快的“Good morning，boys and girls!”全班同學都會感到前所未有的親切、歡快和輕松。他那歡快的神情、飽滿的精神、振奮的熱情總能喚起同學愉悅興奮的情緒，使全班同學都隨著他的教學思路，積極主動，踴躍地進行著英語語言信息的交流，課堂氣氛相當和諧，輕松和歡快。老師愉悅的教學風格提高了學生積極參與課堂教學的熱情和勇氣。由此可見，課堂中教師快樂、飽滿、振奮的情緒狀態對學生激發學習熱情具有很強的指引性。

(二)教師在教學中的自我情緒的調控

既然教師的課堂情緒狀態影響著英語教學的效果，那么教師又該怎樣調控自己的情緒，使自己在教學中始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態呢?

1.培養“三愛”的職業道德情感

教師在課堂教學中能否始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒，這不僅是教學方法和教學技巧的問題，更重要的是他們是否具有“三愛”職業道德情感的問題。只有真正熱愛教育工作、熱愛英語學科，對學生充滿無限愛心的教師，才能以教為樂，隨時產生良好的教育情緒，并以此影響和感染學生。相反，一個對教育教學工作缺乏責任感，對英語學科缺乏興趣和熱情，對學生感情不深的教師，怎么會有良好的心態和情緒去從事英語教學工作并激發學生的情感呢?因此，教師想要在課堂教學中保持快樂、飽滿、振奮的情緒，首先就要提高自己的師德水準，做到有無私奉獻教育教學的精神，能熱愛自己的教學對象。當然，這里面也有方法問題，但一個教師只要具有“三愛”的職業道德情感，他就會自覺地虛心學習，認真探討，在教育教學中不斷改進方法，提高激發學生良好情緒的水平。

2.實現情緒的轉變

教師并不是生活在真空里。在日常生活中，他們像普通人一樣會遇到各種各樣的矛盾和沖突，也會有許許多多的煩惱瑣事，甚至疾病纏身。但作為一名有高度責任感、有事業心的優秀教師，就應該在走進教室的那一刻起，把一切煩惱和憂愁，暫且拋在腦后，全身心地投入教學活動，實現自己情緒的轉變。并以自己快樂、飽滿、振奮的情緒去引發學生的快樂、飽滿、振奮的情緒，使學生在快樂的情緒狀態下進行學習活動。假如一個教師缺乏良好的職業道德習慣，在走進課堂后，沒有能實現情緒的轉變，而把自己的消極的情緒帶進課堂內，那將勢必感染學生的情緒，以致形成死氣沉沉的課堂情緒，影響學生主動參與教學活動的熱情和興趣，影響課堂教學的效果。有位英語老師，他非常喜歡下象棋，贏棋后，他在課堂上就情緒高漲，精神飽滿，講起課來特別有勁，學生也學得有趣有勁;輸棋后，他在課堂上就情緒低落，講起課來就無精打采，心不在焉，甚至有時把一肚子怨氣發泄在學生身上，課堂氣氛相當地沉悶緊張。這位老師的失敗之處就在于他沒能調節自己的課堂情緒。當然教師要實現情緒的轉變，就必須具備良好的職業道德精神。一個缺乏高度責任感、缺乏事業心、缺乏愛心的教師是無法實現自己的情緒轉變的。

三、教師表情在英語教學中的作用與運用

眾所周知，表情并非是一個人天生的，然而它往往卻起到“此時無聲勝有聲”的效果，那么教師該如何運用表情使其達到最好效果呢?

(一)表情對英語課堂教學的作用

表情可分為言語表情和非言語表情。言語表情指語音、語調、語速、停頓、節奏、拉長等。非言語表情指面部表情和體態表情，如目光、手勢、姿態等。教師傳授英語語言知識時的表情是豐富還是貧乏將直接影響教學效果。教師在課堂上的表情能使自己的教學語言充滿吸引力，提高教學言語表達力，甚至起到“此時無聲勝有聲”的效果。然而，有不少英語教師忽視了表情的重要性，也沒有認真地思考在教學中如何最佳地運用自己的表情。他們似乎覺得表情是一個人天生的，沒必要去刻意地追求。還有不少的教師受到傳統教學風格的影響，他們認為教師在教學中的表情應該是嚴肅的，否則，學生不會把注意力集中到教師所講的內容上來，會開小差。所以他們一走進課堂，就自然而然地板著臉。還有不少教師雖然意識到表情在英語課堂教學中的作用，但由于實際操作中的難度，而放棄了對表情的運用。

英語課堂教學是一個師生進行語言知識信息交流的過程，為了使這個交流過程更加自然、生動、形象，更加地貼近生活，教師就應該恰當地運用自己的表情。而如果一個教師在講授時，表情豐富，繪聲繪色，那么就能使學生產生快樂的情緒，增加他們參與課堂教學的熱情和勇氣。要是一個教師在講授時，表情貧乏，語調呆板，那就會使學生產生消極，低落的情緒，缺乏應有的熱情，處于被動學習的情緒狀態，以至影響課堂教學的效果。馬卡連柯在談到教師表情時指出:“凡是不善于摹仿，不運用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”“只有在學會用十五種至二十種聲調來說‘到這里來!’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，我們才會變成一個真正有技巧的人。”

(二)教師在英語課堂教學中的表情運用

既然教師的表情影響著英語課堂教學效果，那么教師該如何在課堂教學中恰當運用自己的表情，增添教學言語的魅力，提高英語課堂教學質量呢?

1.善于運用言語表情表達教學內容中的情感

在英語教學中，教師不僅要有一口流利標準的英語，而且應該注重教學言語的生動、活潑、形象，使其富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使教學言語不僅能傳遞語言知識，而且能傳情。教師在陳述、講解、朗讀、提問、啟發、答疑時可以通過講授過程中的語音、語速、語調、節奏、停頓等變化來傳情達意，感染學生的情緒，還可以通過對講授語言的合理處理來幫助學生正確理解教學內容。同時，教師恰當使用言語表情還可以引發學生學習的樂趣，提高學生的注意力的集中性和持久性，減少聽課疲勞。比如教師只用降調領讀英語單詞和用升調和降調結合起來領讀英語單詞的效果就大不相同，用升調和降調領讀單詞，學生參與的熱情就比較高，而只用降調領讀單詞熱情就比較低。

2.善于運用非言語表情傳遞教學內容中的情感

在英語教學過程中，教師的臉部表情、體態姿勢、目光不僅能加強教學語言的作用和提高教學語言生動性，而且有時會起到替代教學言語，甚至超越教學語言的作用。然而，在對英語教師的調研中發現，有相當一部分教師缺乏對非言語表情在英語教學中作用的認識，他們似乎還認為有表情是好事，而沒有表情也無所謂，甚至有些教師認為教師在課堂上的表情應該嚴肅，這樣才能表現出冷靜、沉著的教學風格，才能有效控制課堂紀律。其實，這些教師的想法是相當片面的。在教學中，教師豐富的表情不僅能對教學言語進行必要地補充、豐富、修正和完善，從而提高教師的表達能力，而且能幫助學生更好地理解教師所授的知識，激發出學生的快樂情緒，活躍課堂氣氛，提高學生對教學內容的興趣。教師在課堂教學中的非言語表情的運用過程，在某種程度上相當于演員在舞臺上表情運用的過程，它對教學效果影響很大。

四、結語

隨著英語教學改革的不斷深入，教師情緒狀態和表情在英語教學中的作用正越來越受到廣大英語教師的關注。不少教師在備課和課堂教學中，不僅充分考慮認知因素，同時還非常重視情緒狀態的調控和表情的運用。但是，如何真正做到以情生情、以情促智還有賴于廣大英語教學工作者的不斷探索和研究。

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