淺議職高英語課堂生成性教學

摘要: 職高英語課堂教學一直是英語教學中的難點。本文作者通過對課堂“生成”這一教學觀點的研讀和思考，分析職高生及職高英語教學的特點，認為該理論對改善職高課堂英語教學有著啟示作用和指導意義。作者結合平時的教學經驗，對職高英語課堂教學中生成性教學所要關注的幾點問題進行了探討，以期望生成性教學這一理論能給職高英語課堂帶來活力，使職高生能學有所得、學有所用。

關鍵字: 職高英語課堂教學生成性

一直以來，職高英語課堂教學一直是英語教學中的難點。由于大部分職高學生在入學時，英語水平較低，對英語學習缺乏興趣，學習態度不端正，學習熱情不高，英語課堂上常會出現遲到、開小差、做小動作、說閑話等現象。這些現象很讓英語教師煩惱，一節課下來，經常是預先設計好的教學計劃不能順利實施，制定的課堂教學目標不能按預期達到。教師們一直期待著一種教學理論能夠激活職高英語教學課堂，使之不再沉悶，充滿價值和生命力。“生成”是近幾年教學領域探討的熱門話題，我通過對該理論的研讀和思考，認為該理論對改善職高課堂英語教學有著啟示作用和指導意義。就當前新課程改革的背景下，對“生成”這一理論用于職高英語課堂教學進行探討。

一、生成性教學在職高英語課堂上應用的必要性

葉瀾教授在《重建課堂教學觀》中提出了動態生成的觀點，把教學過程看作是師生交往、積極互動、對話溝通、合作發展的動態過程。生成性教學就是在動態的教學過程中產生新的目標、內容、方法和過程的教學活動。生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和方案，學生獲得了非預期的發展。而職高英語課堂教學凸顯了需要生成性教學的特點。

1.從職高學生角度看，呼喚著生成性教學。

職高學生入學時英語水平參差不齊，甚至相差甚遠。有的學生能達到高中入學水平，有的學生連初中水平都達不到。對待英語學習的熱情和學習態度大不相同，有的學生很喜歡英語，有的學生從小學就對英語失去了興趣。此外，學生的性格特點、學習環境、學習時間等也有很大差異。因此，如此大的差異給職高英語課堂教學帶來了難度。有的學生抱怨英語課聽不懂，而有的學生抱怨英語課太乏味、太簡單。這就要求教師在課堂教學中不能機械地執行預先設定的教案，而要時刻關注學生在課堂上的變化，生動地、靈活地調整授課計劃，及時地與學生交流互動、對話溝通，生成一個動態的教學過程。

2.從職高英語課程的角度看，生成性教學有助于職高生英語應用能力的培養。

教學目標與其它普通高中的教學目標不同，它是以培養學生的應用能力為目的的。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，又要培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。因此，在課堂教學中教師不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。因此在職業高中，英語學習在一定程度上為專業服務，這就需要職高的英語教師多從專業應用的角度對所用教材重新解讀，對給定的內容進行變革、增添與創新，讓英語和專業知識融合起來，讓課程內容不斷地生成和轉化，這樣才能給職高課堂注入新的活力，有助于職高生英語應用能力的培養。

3.從職高英語課堂教學來看，生成性教學必不可少。

教學過程是一個動態發展的過程。課堂教學通常不能完全按預設進行，“意外”總會發生，在職高英語課堂中種種“意外”層出不窮。由于沒有高考的壓力和方向，職高學生的紀律意識十分淡漠。遲到早退的現象屢禁不止，課堂上開小差，做小動作，甚至睡覺的現象時有發生。課堂進程不能完全按照教師的規劃發展，這種突發的情境會在一定程度上阻礙教學目標的實現。而生成性教學就需要教師發揮教學機智，因勢利導，解決所出現的教學問題。

二、關注職高教學特點，動態生成

根據職高學生、職高教學的特點及生成性教學在職高英語中所具有的必要性，結合平時的教學經驗、新課程理念和職高英語教學目標，我提出在職高英語課堂教學中進行生成性教學所要關注的幾點問題。

1.生成性教學關注職高生英語水平。

【案例1】一節效率高的聽寫課

雖然職高學生沒有高考壓力，但經過一段時間的學習后，教師必須采取有效的評價手段對他們所學的知識、技能進行檢測，以督促他們學習。因此，我采取聽寫的形式檢查他們對每個單元單詞、詞組、句型的掌握。但由于職高生英語基礎差，沒有形成良好的學習習慣，所以每次聽寫前不能認真復習，聽寫時也有部分學生偷看，聽寫課達不到預期的目標。

有一次在英語課上，學生一聽說要聽寫紛紛流露出不滿的情緒，有些學生把筆一扔，趴在桌子上，有些學生甚至連練習本都不愿意打開，課堂上眼看就要陷入僵局。這時，我靈機一動，就說:“Take it easy!This time you only need to write down 5 words or phrases.”一聽說只要寫五個，學生松了一口氣，課堂氣氛有所緩和。然后我接著說:“But I need some of you to do it on the blackboard.I will call four students to come to blackboard each time.If you can do a good job ，I will add five points to your final scores.”一聽到能在總評成績上加分，課堂氣氛活躍了起來，有幾個學生還舉手要到黑板上聽寫。報聽寫的時候，我有意每次叫四個英語水平差不多的學生，并根據他們的水平安排難易程度相當的內容，然后按五分制來給他們評分。這樣，每組都能得到一個不錯的成績，對于得到4分以上的學生，我在他們的成績冊上做了記錄。

但是另一個問題出現了，部分坐在座位上的學生開始偷懶，只看著黑板上的學生。我想:何不讓他們上黑板上批改?這樣既能調動他們學習積極性，通過批改又能鞏固知識，這總比他們坐在那里不動強。于是我請這些學生當我的助手來給黑板上聽寫的內容評分，整個班的氣氛被調動了起來。一節課下來，班里的學生都反映收獲很大，掌握了不少單詞、詞組，對英語學習有了小小的成就感。

在這節課后，我一直采取這種聽寫方式來檢測學生的學習情況。一學期下來取得了不錯的效果。職高生英語基礎普遍差、底子薄弱，不能將課上所學的知識內化為自己的東西。很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習，心理壓力大。如果教師在課堂上不考慮學生的實際英語水平的差異，按部就班地執行原有的教學計劃，就會導致部分學生對英語學習失去信心，使英語課堂教學達不到預期的效果。而生成性教學靈活機動的特點鼓勵師生在互動中即興創造，使得職高英語課堂能進行有效的分層次教學。

2.生成性教學關注職高生的情感需求。

【案例2】一節轉換主題的英語閱讀課

《新世紀英語應用教程(1)》Unit 2中Part I是介紹jazz music的。為了加強學生對課文背景知識的了解，我播放了一段爵士樂以促使學生有效閱讀。但事與愿違，課堂上并沒有出現我所期待的結果。當音樂播放到一半時，部分學生就開始小聲講話、做小動作，有的學生甚至趴在課桌上打起瞌睡。看到這種情況，我停止了播放音樂，對其中一名正在打哈欠的學生說:“Are you sleepy?”他沒精打采地回答:“Yes.”我繼續問:“Why?”他回答:“I don’t like jazz.”這時其他學生也附和:“It’s not interesting!”“We don’t know what jazz is.”課堂里一片喧嘩，原先備好的課進行不下去了。這時，有個聲音冒了出來:“I like ZhouJielun!”“I like Blue!”于是我決定放棄原來的教學計劃，讓他們談一談當今他們喜歡的流行音樂和歌手。課堂氣氛立刻活躍了起來，同學們各抒己見。有一位學生提到了現在流行音樂中的“RB”風格。我心中一喜，因為這一課的主題爵士樂正是由美國黑人在音樂史上創造性的貢獻“RB”的潮流演變過來的。就著這個話題，我一步步把學生引到這節課的主題“jazz music”上，學生們也饒有興致地聽我介紹jazz music 的背景知識，并仔細閱讀了課文，希望獲得更多的信息，這就達到了這堂課預定的目標。

職高學生由于缺乏對英語國家文化的了解，常常對課文中所涉及的有關西方歷史文化不感興趣。然而語言是文化的載體，了解并掌握這些知識在英語教學中是不可或缺的。如果忽視學生的情感需要，把這些文化知識按照教師自己的教學思路強加灌輸，只會適得其反。教師應從學生的需要出發，按照生成性教學的原則靈活地安排教學內容，加強師生交流互動，多傾聽他們的聲音，了解他們的興趣所在，因勢利導，一步步引導學生完成預設的課堂教學目標，有時采取“曲線教學”的策略也未嘗不可。

3.生成性教學關注職高英語“實用性”原則。

【案例3】一節具有就業指導意義的英語閱讀課

一次在給學生上一節文章題為“Harvard”的閱讀課時，我布置了閱讀理解題。但是大部分學生空著不做，課堂上死氣沉沉。其實題目并不難，在文章中都能找到答案。有一道題為:

Radcliffe College?搖?搖?搖?搖.

A. was started by John Harvard

B. enrolled female students only

C. was Harvard’s first school

D. opened 50 years ago

答案B“enrolled female students only”但讓一位學生給我答案時，她卻空著沒做，原因是不認識“female”這個單詞，這時，為了更好地讓學生記住這個單詞，調動他們學習英語的積極性，我和學生談起了到外資企業應聘填履歷表的事。我在黑板上畫了一張表，指著里面SEX(性別)?搖?搖?搖?搖一欄問學生:“What will you fill in this blank?”一位女生說:“Woman!”另一位女生提出反對意見:“We are not women，we are girls!”其他女生聽此都吃吃地笑。一位男生站了起來說:“Man!”有位男生捏著嗓子學道:“Are you man?You are only a small boy!”教室里笑聲一片，圍繞著“woman/ girl/ man/ boy”爭論不休。我搖了搖頭說:“No，you are all wrong!It’s male and female.”他們立刻來了興趣，跟著我讀這兩個單詞。我緊接著介紹了填寫英文履歷表所要注意的事項，并鼓勵他們學好外語，將來到外企找工作用得上。學生都很羨慕到外企工作，聚精會神地聽著。這時我又把話題一轉，說道:“如果你們想在外企工作，從現在起，好好學英語吧!”又轉到這堂課的內容上來，閱讀課也順利地進行下去。

職高學生的詞匯量小，對英語國家的文化背景知識了解不夠，但他們絕大部分人畢業后就面臨就業。如果教師能在英語課堂上添加一些實用英語的知識，靈活地把這些融入課堂教學之中，對職高生是大有實際意義的。這一生成可能會較大地偏離本堂課的教學目標，但從長期來看，它有利于體現職高英語實用性原則，那這種生成就是有意義的。

三、職高英語課堂的生成性教學需要教師在精心預設的基礎上有效生成

“凡事預則立，不預則廢”。如果沒有課前的精心和充分的備課，分析教材，了解學生，那“生成”便成了無矢之的，課堂教學便失去了方向性和有效性。比如，在上述案例中，如果沒有對職高學生的英語水平和情感需求有所了解，對職高英語教學的實用性教學原則這一大方向的把握，過于隨意地安排教學內容，那英語課堂教學就會雜亂無章，偏離航向，生成也失去了價值。但預設需要有彈性，要給生成留有空間，預設過度必然導致對生成的忽視。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

四、結語

生成性教學在職高英語課堂上的應用體現了以學生為主體，展現了職高英語課堂教學的真實性。對于教師而言，要充分地發揮教學機智，了解學生的學情，尊重學生的需要，傾聽學生的心聲，寬容學生的過錯，鼓勵學生大膽創新、積極探索。動態生成性教學給職高英語課堂帶來了活力，讓每個職高生能學有所得，學有所用，健康全面地發展。

參考文獻:

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