英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習精神

一、促進學生主體性發(fā)展是自主學習的前提

英語教學不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。在課堂上教師要為學生積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生獲得“我是學習主人”的體驗，樹立以激勵和指導學生自主學習、自主建構為特征的新型教學觀。

首先，在教學中教師應以學生為中心，教為學服務，以教促學。教學中要增強學生的自主學習意識，需要教師給學生以廣大的自主活動空間，讓學生在互動中進行語言交際。在教學過程中，教師應善于運用師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素，創(chuàng)設各種情境，促進新舊知識交替，激發(fā)學生的求知興趣和探索欲望，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間。教師不斷變換課堂教學角色，充當組織者、咨詢者、引導者、鼓勵者、幫助者。如在教初二Unit 5“What’s the Matter?”時，教師可利用課件出示各種疾病的圖片，讓學生扮演并描述所扮演各種疾病的特征，并給出合理化建議。通過教師精心創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造直觀生動的教學場景和輕松和諧的情感氛圍，能激發(fā)學生積極主動地參與學習。

其次，在教學中教師應努力營造和諧的師生關系和民主、平等、快樂的教學氣氛，鼓勵學生質疑發(fā)難，發(fā)表見解，當學習的主人。如:教材每單元Section A中1a的目標詞匯要求學生圖文搭配，上課要求人人參與，每個學生都以小組成員的形式參與其中，學生就盡自己的努力積極學習。總之，使每一個教學環(huán)節(jié)所設置的教學活動都應充分體現(xiàn)學生學習的自主性和能動性，每一個課型都應充分引入學生熟悉的話題，與學生生活息息相關，讓學生有話可說。

另外，師生應進行心理換位，把學生請上講臺，師生共同討論，相互問答，如把教學活動安排成小組活動，讓學生進行辯論、日常生活調(diào)查、知識競猜、結對問答等，充分體現(xiàn)教師指導下學生的自主學習活動。同時要兼顧各個層次的學生，鼓勵學生互幫互助。以小組中學生的性格、基礎、愛好的不同等為主要因素，進行科學的搭配，從而有利于全體學生參與。

再次，在教學的同時，加強學生學法指導，以教會學生如何學習和如何思維為目標。語言是一個系統(tǒng)，比如讓學生學會通過比較而將所學的各個部分、各個項目、各個詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。例如，引導學生用掌握了的詞匯和構詞法方面的知識，從單詞的結構上去猜測詞義，引導學生通過英語和漢語的區(qū)別和聯(lián)系，加強漢語和英語的比較，從而揭示英語的知識系統(tǒng)，深入英語的本質，并通過系統(tǒng)的示范，引導學生運用英語進行思維。

二、精心設計主體活動是自主學習的保障

主體、客體、環(huán)境等方面情況的聯(lián)系需要精心設計的主體活動來體現(xiàn)。即根據(jù)階段性教學要求，尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中提升運用英語的能力。按照英語課堂教學的一般程序，可分為若干種活動，每一類英語活動都有很多方式，而且是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點。

1.呈現(xiàn)活動，設計時要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態(tài)。如八年級上每單元Section A中1a的目標詞匯，教師可利用Brainstorm以競賽形式有效激發(fā)學生的學習欲望。教師再呈現(xiàn)學生未想到的內(nèi)容。

2.練習活動，在設計中要注重多個層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，創(chuàng)造適合每個學生的練習活動。無論在學習內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。在聽說課中，對于一般的學生能抓住聽的信息就算達到要求，對于較好的學生，還要求進一步學習聽力材料的內(nèi)容，以豐富學生的知識面。

3.交際活動，此活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環(huán)境中展開。這不僅提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習策略，而且培養(yǎng)了他們自主學習、自我監(jiān)控的能力，提高了學習效率，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。

三、學生的自我反思、自我評價是自主學習的關鍵

學生的學習活動不僅是對所學材料的識別加工和理解過程，而且是對該過程進行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的認知過程。它是人對自己的了解，對自己認知過程的反思，對學習過程的監(jiān)控。因此教師應有意識地加強對學生的認知的培養(yǎng)和訓練，有針對性地指導學生不斷解剖自己，認清自己的特點、能力、興趣，制訂學習計劃，選擇學習策略，指導學生檢查分析自己的學習過程，形成自我調(diào)控、自我管理、自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學習能力和自我發(fā)展能力。

在教學活動中，對于來自學生的反饋信息，教師應注意評價的指導性、啟迪性和激勵性，教學評價要注意學生的個體差異性，根據(jù)學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能有信心。只有學生主動參與教學，才能改變課堂機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，確立學生的主體地位，放手讓學生自己學習，這樣學生提高自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。