充分調(diào)動情感因素進行英語教學

摘要: 本文論述了在語言教學中培養(yǎng)學生積極情感的必要性及教師情感的重要性，同時提出了在英語教學中利用情感因素的具體途徑。

關(guān)鍵詞: 英語教學 情感因素具體途徑

現(xiàn)代教學理論認為，情感是非智力因素，它提倡每一個教學階段和每一門學科都應該關(guān)注學生的情感。心理學研究表明:人只有在和諧、愉快、積極進取的心理氛圍中才有可能發(fā)揮其才能。積極的情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)。關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展已成為基礎教育課程改革的一個重要內(nèi)容。與其它學科相比，情感與語言學習有密切的關(guān)系。正如布盧姆所說:“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松、更加迅速。”

一、教師的情感在語言教學中的作用

教師的情感在語言教學中的作用也不容忽視。教師的情感對學生有直接的感染力，對提高學生智力水平，形成良好的課堂氣氛，強化和促進教學知識的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用。

1.影響學生學習積極性的重要因素。

“親其師，信其道”，教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力，當學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會產(chǎn)生一種信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教化為行動，變?yōu)榕W習和掌握知識的動力，從而實現(xiàn)教師對他的期望。正如贊可夫所說，如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識。

2.影響課堂氣氛的主要因素。

課堂氣氛是通過師生間與學生間相互作用和影響而表現(xiàn)出來的一種軀體心理狀態(tài)，師生間關(guān)系是課堂人際關(guān)系的主要方面。若教師對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，對學得好的學生給予贊賞，對后進生則時時給予鼓勵和熱情幫助，使全班學生都感受到教師是學生學習上的伴侶和熱心朋友，必將使學生的學習積極性受到激勵和鼓舞，從而產(chǎn)生良好的課堂氣氛。

3.教師的情感具有強化作用。

當在教學中，教師的敘述或講解涂上了某種感情色彩時，就常會使學生的記憶更深刻，因此情感就成了記憶所講解內(nèi)容的強化物。

二、利用情感因素的具體途徑

在英語教學中，實施情感教學是利用教師情感培養(yǎng)學生的積極情感、克服消極情感、促進學生健全人格發(fā)展的重要方式。英語自身的特點決定了英語學習記憶量大，而且要做大量的筆記，如果英語教師忽略學生的情感，單純地為了教而教的話，學生往往就會覺得英語枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒。所以英語教師在平時的教學中要做一個有心人，注重學生的情感起伏，探索有效的教學技巧，激發(fā)學生的學習欲望。那么，如何利用情感因素呢?我認為應在如下幾個方面努力。

1.建立良好的師生情感人際關(guān)系。

師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學生的積極性。教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當?shù)墓膭罘绞剑岣邔W生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤，教師應采取謹慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以教師應盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用英語進行交流，又要允許學生有保持沉默的權(quán)利，因此，課堂上教師的耐心尤為重要。

2.根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設激發(fā)學生情感的教學情境。

教師可通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“I Am Home”一課時，就放了兒童音樂劇《綠野仙蹤》的一些片段，優(yōu)美的畫面和感人的對白立刻就吸引了學生的注意力。其中，女主人公桃樂絲的一句感慨“There is no place like home.”深深地觸動了學生的心靈。隨后，我讓學生拿出自己家庭的合影，用英語介紹，借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的情感。接下來，我又向?qū)W生提出了兩個與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問題:“What comes to your mind when you hear the word‘home’?”和“What does staying with your parents mean to you?”。課堂氣氛變得活躍起來，連平時不愛發(fā)言的學生也躍躍欲試，有個別學生在談到父母時甚至熱淚盈眶。我深深地體會到英語教學的目的不僅是讓學生掌握語言技巧，還要陶冶學生的情操，完善學生的人格。

3.增強學生語言學習的自信心，培養(yǎng)學生的積極情感。

信心在英語學習中主要有兩種:學生對教師的信心和學生對自身的信心，前者不僅要求教師知識廣博，熱情友好，認真負責，英語水平高，而且要求教師在教學過程中在心理上尊重學生，肯定他們，讓他們有安全感和歸屬感，激發(fā)他們的興趣，增強他們的信心;后者，即學生的自信心，在學習中更加重要。一個不相信自己有能力學好英語的學生絕不會有學習熱情和良好的學習動機，也不會采取行動努力學習。因此，教師在教學過程中要時刻保持良好的精神狀態(tài)，充滿愛心和耐心，在學生遇到困難時能給予他們及時和有效的指導，并加以鼓勵。在教學活動中，教師要采用不同的教學措施和途徑來培養(yǎng)學生的情感。例如，幫助學生制定可行的計劃和目標，選用符合學生實際水平的語言材料，設計難度適中的活動或任務等，讓他們體驗成功的感覺，從而相信能學好這門語言。

4.情感性處理教學評價。

教師應從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如“Good”，“Perfect”，“Fantastic”等。甚至可以對成績較差的學生說:“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，教師應請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中，教師還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。

語言教學中蘊涵著諸多豐富微妙的情感因素。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。