讓學生動起來:感受快樂,收獲成功

《英語課程標準》明確指出英語素養的培養，應在體驗、實踐、合作交流的基礎上，形成基礎知識和基本語言運用能力，培養積極的情感，因此，學生的體驗實踐活動應該在一種互動的環境下通過各種感官的投入、心靈與心靈的撞擊才能展示自己生命的活力，讓學生學活英語，活用英語。筆者就從“課前驅動—課中觸動—課后促動”入手，談談如何在過程性評價中提升學生的英語素養。

一、任務驅動——開發生命潛能的基石

學生學習英語，頭腦中并不是一張白紙，他們在生活、社會中的方方面面都接觸到類似課文中的英語交際情景。如在賓館接待客人，服務員簡單的問候語“Good morning.”“Welcometo Yancheng !”“Good bye.”“Thank you.”等這些生活情景早已印在學生的頭腦里，教師就要利用這些已有的經驗幫助學和構建新的英語學習經驗，設法布置任務驅動學生在課前動起來，為自主學習英語做好準備一，開發學生的多元智能，讓生命煥發出活力。但布置的任務應該符合學生個性。美國霍華德·加德納教授認為學生有不同的智能，如語言智能、音樂智能、視覺空間智能等，每個學生在這些方面的表現不同，教師可以充分利用這些多元智能，發揮他們的長處，如身體運動智能有優勢的學生，可以讓他在課前預習課文的基礎上做一些頭飾等學具，在做學具的同時學生肯定要翻書預習，猜測情景，模擬情景，看準圖畫，做好頭飾，使學生自覺地進入學習活動中。例如，在學習26個字母時，課前我讓學生自制了26個字母的卡片和每課單詞的圖片，每人畫一套。這樣做能促使學生主動預習，也能使有美術特長的學生，盡其才能。

二、情景觸動——學生心靈撞擊的平臺

語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料”。學生的英語學習活動，是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話和撞擊，寓教于樂，提升語言交際功能，開創情感教育平臺。

1.生活情景

小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關，教師應挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師設計的真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想象力，使其學以致用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。如學習“Fun with English”5A“Halloween”這一單元時，教師可在萬圣節這一天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關萬圣節的語言及文化，然后讓學生學唱童謠“Halloween”，并互相贈送禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。每位學生都會爭先恐后地投入到角色中去，在新奇與趣味中鍛煉運用語言的能力，獲取成功的喜悅，升華書本知識，使課堂氣氛達到高潮。

2.趣味情景

英國語言學家們認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提?！叭の缎浴被踊顒幽苁褂⒄Z課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望?！叭の缎浴被顒釉谛W英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱等。這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習互動形式。其中節奏與體態教學更不能忽視。如同桌可配合拍手打節奏，體現節奏與體態語教學的優勢。如在教學三年級上冊學生用書中的long，short，big，small時，我通過體態語，讓學生形象地表現出long，short，big，small等詞，同桌互相合作，表演各詞的動作。正因為合作交流的作用，學生興趣很濃。再如學習單詞時，教師不應要求學生死記硬背，而應采用各種游戲進行滲透，如Pass the card，Do the action，Find your friend，Draw and colour等，在游戲中通過多聽、反復感覺，使學生加深對單詞的印象。這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。小學生愛動愛玩，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學，學中玩，其樂融融。

三、反思互動——提升英語素養的后勁

反思從心理學的角度來講，是學習個體對自己認知活動的自我監控，自我反思可以提高自己的學習效率，英語學習也是這樣。學生在英語的對話、情景中練習也需要對自己的學習活動進行反思，但學生不會自覺地做這項工作，因為他們是小學生，所以教師要創設有層次的臺階，讓學生在臺階上進行層層反思，提高英語學習效率。

1.每天英語角

讓學生每天學習完英語后，把自己感受最深的一個內容或一句話寫在教室的英語角里。如學習完動物之后，讓學生進行反思最喜歡哪一種動物，可以畫，也可以用英語來寫。有的學生畫完猴子后，自己也像一個小猴子一樣在英語角上寫上“I love you，monkey! It’s brown.”。英語角上簡單的一句話，就顯現出學生對猴子這個實物和英語單詞的再學習和回顧，加上自己的情感，發展了自己的語言，一箭雙雕。

2.每周俱樂部

以周為單位，讓學生交流自己學習英語的體會，或用朗讀，或用畫畫，或用歌唱來總結英語學習活動。學生在俱樂部里學習激情四射，想盡辦法回顧自己的學習過程，把最精彩的獻給俱樂部里的同學，無形之中學會了反思，得到了提高。

3.每月英語小報

出英語墻報也是對英語學習內容的高層次的反思，它要從學生的學習效率、審美功底、設計排版能力出發，對某階段英語學習活動進行再創造活動。我采用的是小組共同商量的方式，將某一個單元或某一階段覺得有興趣的、重要的內容作為主題，做成小報后評比展覽，提高學生的合作意識和審美能力。出英語小報對于學生要求比較高，教師要有扶有放，從點到面，先讓基礎好的學生試一試，然后逐步擴大范圍，有的放矢，提高成效。

總之，英語教學的言語活動僅靠一些短暫的四十分鐘是遠遠不夠的，真正要讓英語轉變為思維的工具，需要一個更大的環境、更濃的語言氛圍。我認為學校氛圍應該是課堂的延伸，英語教學可以從課堂逐步向樓層過渡，設立英語樓層，然后從增加樓層進而過渡至全校。在母語文化的大背景下，讓學生有一個近乎“牙牙學語”的語言情景，有利于幫助學生很快進入角色。學校的走道、畫廊、花園，以及校園內的各種布置都可以設計雙語標記，讓學生在不知不覺中積累，在語言交際中得到發展。