做好小學英語教學中的加減法

減負是當前我國基礎教育的一個焦點話題，作為教育第一線的教師，更應該對減負有一個正確而深刻的認識。減負即減輕中小學生過重課業負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。

在小學英語教學中，如何把減負增效落到實處，如何做好英語課堂中的加減法，這不是一句口號，而是需要廣大英語教師認真思考的問題。筆者結合教學實際，就此問題談一些看法。

一、加教師專業素質，減學生習得負擔

學生負擔重，教師負擔重，是惡性循環的教學;學生負擔重，教師負擔輕，是誤人子弟的教學;教師負擔重，學生負擔輕，是減負增效的教學。當前“減負”給了學生更大的自由和更多的時間去充分發展，動手實踐，發揮創新精神和發展個性。同時，“減負”也給教師提出了更高的要求:保證教學質量的任務必須在40分鐘內完成，同時還要培養學生的能力。提高課堂教學效益、集中精神培養學生的能力，不搞“題海戰術”，不拖堂，質量不滑坡，靠的是什么?靠的是教師的素質和水平，這就要求教師把功夫花在自身素質提高上，要求教師精心備課、選擇教學內容，提高課堂教學效率。

教師要了解學生，掌握學生的具體情況;課堂要面向大多數，課下通過個別輔導解決個別學生問題;整體安排教學進程，分散難點，分解壓力，從而達到減輕學生的課業負擔，增強學生學習效果的目的。同時，由于小學英語學科的特殊性，教師除了要掌握語言專業知識外，還要掌握用音樂創編簡單韻律、畫簡筆畫、使用多媒體教學、制作教具、投影片、電腦課件等相關知識和教學技能。這樣才能幫助學生更好、更輕松地學習英語，幫助學生掃除英語學習的障礙。

二、加興趣教學，減硬性輸入

優秀的烹飪大師要做一桌色、香、味俱全的好菜，打算做幾個菜，都準備什么材料，每種菜要多少，加什么作料，用什么火候，切什么刀法……這都要事先周密考慮。盡管所有的傳統菜都有固定菜譜，但是同一個菜，一百個廚師會做出一百種味道來。同樣，外語教師講同一內容，也會各有各的安排，各有各的講法。但如何上得有聲有色，讓學生輕松掌握所學內容，關鍵是如何激發學生的學習興趣。“學習的最好刺激乃是對所學材料的愛好，而使學生對一門學科產生愛好的最好方法就是使學生感到它值得學習”(B.P.Brunner，1996)。興趣是學習的內在動力，激發學生學習英語的興趣，調動其學習的積極性，一直是小學英語教學設計中的重要內容。

對于初學英語的小學三年級學生來說，26個英文字母的學習是一大難題。但很多教師忽視了低年級學生的年齡特點，認為字母太簡單了，因此在單元教學中只把字母當成附加板塊，硬性輸入，加以帶讀，示范板書就草草了事，從而導致部分學生感覺學習字母很枯燥乏味，字母間容易混淆，基礎不扎實，有的學生甚至到了六年級還對字母不甚了解。這就要求教師關注學生的年齡特點，關注學生的興趣點。教師只有激發起學生的興趣，才能使學生深深被這門新課——英語所吸引。為了做好這項工作，教師可讓學生欣賞一些生動活潑的字母節目，告訴學生:They’re lovely letters.They’re our good friends.教師可向學生提問:Which one do you like best?Who is your friend?讓學生找一找自己喜歡的字母朋友，再展示圖片，讓學生聽錄音、看圖，聽字母發音，引入字母教學。然后教師可從字母的讀、認、比較、辨別、書寫入手，設計各種豐富多彩的教學活動，如:小字母找媽媽(大小寫配對)、開火車(按順序讀背)、開倒車(倒序讀背)、字母歌、制作字母卡、找鄰居，等等，讓學生通過各種活動，認識鞏固26個字母，達到熟練運用的教學目標。

小學英語課堂教學中，教師可以運用多種適合小學生年齡特點的教學手段與方法，角色扮演、游戲、歌舞、小組競賽、木偶配音，圖片、簡筆畫、實物、投影、電腦課件，等等，活躍課堂氣氛、激發學生學習的主動性和積極性，使學生變“要我學”為“我要學”。興趣是最好的老師，學生保持濃厚的興趣、熱情及良好的注意狀態，并能積極參與到教師組織的活動中來，就使教師的教學任務有了完成的保證。

三、加學法指導，減舊式填鴨

在日常教學中，一些教師不自覺地要跳入舊模式中，牢牢抓住指揮棒不松手，上課滔滔不絕，學生鸚鵡學舌，幾年下來，學生學到只是一些單詞和幾個句子，遇到課本外教師上課沒提到的知識就只能干瞪眼，學生沒有自主學習的能力。因此新課標要求教師注意學生的學法指導，教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會英語，而且要讓學生會學英語。“授人以魚，不如授之以漁”，教學生學習英語方法也就是教學生用英語的方法學習英語，讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。

在《牛津小學英語》3B“A Good Idea”這課中，出現了很多動作類詞，如:swimming，skating，skiing，climbing等，單詞多讀音不好記，怎樣讓學生輕松掌握讀音呢?教師可以向學生提問:What do you like?出示圖片，讓其回答:I like swimming.從而引入swimming，并強調單詞中的i發/i/。同樣呈現單詞idea時，教師強調該單詞中i發/iз/。讓學生知道教師所給的音就是單詞中的發音。于是在呈現skating時，筆者先出示字母A，讓學生猜猜滑冰這個單詞的讀音，很多學生居然一下子就讀出來了。筆者又順勢出示了skiing和字母E，rowing和字母O，E，E，skiing。學生很快就掌握了這幾個單詞的讀音，更重要的是，他們學會了根據字母拼讀單詞的方法，得到了事半功倍的效果。教師應幫助學生把知識的死記硬背的過程，轉化為知識的檢索和探討的過程，注重培養學生探求新知識的能力，這樣才能體現新課標的精神，體現減負增效的真諦。

四、加多元化思考，減機械化作業

美國的《新聞周刊》曾經撰文指出:“亞洲的學生忙著記憶死板的答案，無暇學習獨立思考。在許許多多亞洲的教室里，獨立思考反而起著阻礙作用。”學生遵循教師的“諄諄教導”，整天忙得焦頭爛額，機械化地抄寫背誦，而最終能力提高并不顯著。很多教師一直沒有認真思考過如何給學生布置作業，這是一種通病，但隨著教學改革的深入，隨著“效率時代”的來臨，“文山題海”的時代一去不回頭，如何布置作業應該喚起每一位教師的重視，教師也應該認真審視這一問題，加強實踐探究，總結規律，切實提高作業的實際效果。

在減負增效的前提下，教師布置作業要人性化、多元化，布置學生喜歡的作業。一次上課結束時，筆者照例口頭布置家庭作業:“今天的家作是把學到的……”筆者話都沒說完，全班學生居然整齊地一臉無奈地接著說:“單詞句型抄寫三遍，默寫一遍，家長簽字。”筆者很是震撼，原來學生對教師布置的作業是如此不滿。這讓筆者不得不去思考如何布置學生喜歡的作業。學好英語的竅門是——聽、看、說、想、問、模仿。教師應該發展學生的多種智能感官，布置創造性的多元化作業。如:繪畫類作業，在教完4B“In the Classroom”這課后，筆者讓學生回家用學到的知識畫一畫自己理想中的教室。創編類作業，要求學生運用課堂上掌握的韻律節奏，結合所學內容，創編韻律小詩或歌曲。聽讀類作業，要求學生聽錄音跟讀所學內容，并用錄音的方式記錄。合作交流類作業，要求學生把學到的小故事用英語給父母講一講，或用簡單的對話和朋友交談，并做好記錄。

五、加多彩活動，減閉門造車

英語是一門語言，而語言是用來交流的工具，英語只有在交流中才能更好地體現價值。因此，英語教學不能只局限在教室里，受困于課堂中。課內的學習任務勝利完成，課外的學科活動也應組織起來。如一、二年級英語歌曲比賽;中午、課間活動時播放英文歌曲;母親節“I love my mother”制作主題賀卡比賽;開辟英語角;英語基本功之書寫、朗誦比賽等。教師應通過班級、學校、社會各層面的豐富多彩的活動，充實與豐富學生的學習生活，開闊學生視野，增強學生學習的趣味性、集體的凝聚力、同學間的互助與競爭。