支架理論在英語閱讀課中的應(yīng)用

摘要: 支架理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，意在使教師在教學(xué)中找到適宜的支點，實現(xiàn)教學(xué)的良性互動。本文分析了支架理論在英語閱讀課中的應(yīng)用，總結(jié)出這一理論提供了英語閱讀課教學(xué)設(shè)計的新視角，使教師在改善教學(xué)方法的同時，教學(xué)理念也可以得以提升。

關(guān)鍵詞: 支架理論英語閱讀課應(yīng)用

閱讀課在英語教學(xué)中處于重要地位，不僅語法、詞匯可以在其基礎(chǔ)上展開，其它技能如聽、說、寫的教學(xué)也往往和閱讀教學(xué)存在密切聯(lián)系。如何上好閱讀課，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)、帶動作用，以及學(xué)生之間的互學(xué)互助，支架理論在這方面提供了新的認(rèn)識和操作視角。筆者將在介紹支架理論的基礎(chǔ)上，分析其在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，以提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)效果，提高學(xué)生對文章的理解消化能力。

一、什么是支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是“在共同的問題解決活動中，教師和學(xué)生之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，在學(xué)生技能提高時，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持他們的自立、自治、自主、自發(fā)性”(Laura E.Berk Adam Winsler ，1995)。支架，即scaffolding，原指建筑行業(yè)中的“腳手架”，在這一理論中，“支架”是一種比喻，描述的是在最近發(fā)展區(qū)中有效的教與學(xué)之間的互動。學(xué)生以“學(xué)”來積極主動地建構(gòu)自己這一“建筑物”，而教師的“教”則為“建筑物”的建構(gòu)提供必要的腳手架，以幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)自己的心靈世界。

二、支架教學(xué)模式

1.認(rèn)知支架

心理學(xué)家奧蘇貝爾主張在正式學(xué)習(xí)新的知識以前，向?qū)W生提供一些他們比較熟悉的材料，這些材料在抽象、概括和包容水平上又普遍高于待學(xué)的新知識。讓學(xué)生事先學(xué)習(xí)這些材料，通過人為的措施將其中最能與新知識建立聯(lián)系的高度概括性觀念“移植”進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以保證學(xué)生正式學(xué)習(xí)新材料時能利用這些觀念來掌握新知識。由于這種引導(dǎo)材料呈現(xiàn)在正式學(xué)習(xí)材料之前，能幫助學(xué)生把新知識組織和納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”。先行組織者起的作用就是為學(xué)生假設(shè)一座由已知通向未知的“觀念橋梁”，使將要學(xué)習(xí)的未知知識與頭腦中熟悉的觀念聯(lián)結(jié)起來。這種“觀念橋梁”被稱為認(rèn)知支架。

2.情感支架

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過程中情感活動與認(rèn)知活動的協(xié)調(diào)，主張教師在教學(xué)活動中要使學(xué)生體驗到自豪、快樂、驚奇、贊嘆等積極情感，以增強(qiáng)大腦的工作效率，治療腦細(xì)胞的萎縮、惰性。美國心理學(xué)家佛隆(V.H.Vroom)認(rèn)為:人總是渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個目標(biāo)反過來對于激發(fā)一個人的動機(jī)具有一定的影響，而這個激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價值和期望值的乘積，也就是說，如果一個學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，那么該目標(biāo)的激發(fā)動機(jī)就越強(qiáng)烈，煥發(fā)的內(nèi)部動力也就越大，反之，如果期望的概率低或目標(biāo)價值太小，則目標(biāo)的激發(fā)力量也就越小。這就要求教師找準(zhǔn)學(xué)生的情感支點，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的目標(biāo)價值和期望值。

3.能力遷移支架

培養(yǎng)學(xué)生的能力是課堂教學(xué)的三大任務(wù)之一。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！睂W(xué)生能力的形成是有一定的過程的，它是有規(guī)律的，利用一定的信息載體可以使思維的火花迸發(fā)。我們說學(xué)生能力的形成，是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成并引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)思維去解決問題的過程中實現(xiàn)的，那么激發(fā)學(xué)生思維的工具就是能力遷移支架。通過能力遷移支架，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維呈開放型，這時學(xué)生把同類相關(guān)的材料和信息重新排列組合形成鏈條和回路，找出問題的層次和關(guān)節(jié)點，進(jìn)行認(rèn)知重組。因此，認(rèn)真設(shè)計問題材料，是構(gòu)建能力遷移支架的一個重要方面，學(xué)生在獲取能力、解決問題時，思維往往處于積極狀態(tài)，而在這種狀態(tài)下，學(xué)生的能力才能得到發(fā)展，可見問題材料是學(xué)生獲取能力的主要源泉。

三、案例分析

1.北師大版高中英語“Memories on Christmas”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo):通過閱讀活動，訓(xùn)練學(xué)生略讀、查讀、細(xì)讀等閱讀策略，了解圣誕節(jié)這一西方節(jié)日的習(xí)俗，并且通過與中國春節(jié)的對比，加深對圣誕節(jié)的認(rèn)識。

教學(xué)過程:

Step 1 Warm-up

For most Chinese high school students，it is true that they don’t have any sweet memory on Christmas，but they do have that of Spring Festival.So in this part，Ss are divided into different groups to talk about their memories on Spring Festival，especially on the objects and activities related，which would help them learn those of Christmas accordingly.

Step 2 Pre-reading

Ss look at the title and the picture，then try to guess what the text is about.T show some pictures on objects and activities related to Christmas to see whether they know or not. If not，T explains.

Step 3 While-reading

Ss skim the passage to check their prediction and find the main idea of each paragraph.T checks what are consistent with what Ss have guessed，and what are not.

Ss read the text carefully once again and get detailed information of each paragraph to finish the table about children’s different activities in different periods of Christmas. Then T asks how the text is organized.

Step 4 Post-reading

Ss make a chart to compare Christmas with Spring Festival in terms of time，food，activity，etc.

2.支架搭建分析

在本課的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)用了支架理論的三種模式，現(xiàn)作具體分析。

(1)認(rèn)知支架。這節(jié)課的內(nèi)容是一位英國孩子對圣誕節(jié)的美好回憶，包括愛吃的食物、喜歡的活動等，而所有這些對中國學(xué)生來說卻很遙遠(yuǎn)，沒有類似的生活背景，因此難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，對他們而言，卻也有對節(jié)日的美好回憶，尤其是春節(jié)。與圣誕節(jié)類似的是，春節(jié)也有與之相關(guān)的文化和習(xí)俗，這個共同點就使學(xué)生對春節(jié)的回憶可以成為認(rèn)知圣誕節(jié)的支架。因此，在頭腦風(fēng)暴部分，通過回憶春節(jié)，順利為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做好鋪墊。

(2)情感支架。因為學(xué)生對圣誕節(jié)缺少認(rèn)知，他們更無法從情感上和這個節(jié)日找到聯(lián)系，因此如何找到學(xué)生的情感支點，便成為搭建情感支架的關(guān)鍵。本文的標(biāo)題是“Memories of Christmas”，可以考慮把重點放到memories，而不是這一陌生的節(jié)日，這樣學(xué)生就會找到情感相通的地方，進(jìn)而去作更深的探究。因此，頭腦風(fēng)暴部分對春節(jié)的回憶不僅搭建了認(rèn)知支架，還同時搭建了情感支架。

(3)能力遷移支架。搭建支架的目的最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)，因此實現(xiàn)能力的遷移，完成教學(xué)目標(biāo)是搭建支架的最終目的。通過認(rèn)知支架和情感支架的搭建，學(xué)生可以順利進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，并把支架搭建過程中的認(rèn)知和情感融合貫穿到閱讀中，提高閱讀效果，更好地訓(xùn)練各種閱讀技巧。同時，課堂的最后，學(xué)生通過對圣誕節(jié)和春節(jié)的比較，又進(jìn)一步鍛煉了分析、比較、綜合問題等的能力。

四、結(jié)語

支架教學(xué)是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的結(jié)合點，從而有效地實現(xiàn)“教”“學(xué)”的互動，提高教學(xué)效果。在英語閱讀課的教學(xué)中，支架理論為我們提供了一個新的認(rèn)識和操作視角，它要求教師在教學(xué)過程中，通過搭建支架，設(shè)計、組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，同時它更加關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生的既有水平，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的需求。通過支架理論這一視角，教師在改善教學(xué)方法的同時，也使教學(xué)理念得到提升。

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