關于高中生英語學習閱讀策略的分析

摘要: 本文旨在通過對目前高中學生閱讀現狀的分析和各種與閱讀相關的理論的闡述，進而說明并不是所有的閱讀文章的要求都是千篇一律的，不同的文章有不同的閱讀要求。

關鍵詞: 高中英語閱讀現狀閱讀目的閱讀策略

一、高中生的閱讀現狀

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。新的《英語課程標準》對高中生的英語閱讀水平提出了要求:1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度:2.能識別不同文體的特征;3.能通過分析句子結構理解難句和長句;4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理;6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。所以，對于高中生來說，提高閱讀水平是當務之急，一方面是由于閱讀是人們獲取信息、進行學習和娛樂的基本途徑，另外，也是學生應試的需要。然而遺憾的是，我國閱讀教學“高投入，低產出”的現象仍很普遍。學了英語多年之后，許多學生看不懂英文報刊、讀不懂英文書信。究其原因，一方面與片面盲目的閱讀觀念有關，另一方面是由于學習者未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，教師需要從學生的閱讀過程中的心理機制和特點著手，有意識地培養學生良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略。

二、閱讀的三個模型及默讀和朗讀

自20世紀50年代以來出現的眾多閱讀模型對外語教學產生了很大的影響。影響最大的閱讀模型主要有三種，即自下而上型(Botton-up model)、自上而下型(Top-down model)和相互作用型(Ineractive model)。

自下而上模型來源于人們對閱讀過程的最初的理解。閱讀的信息是沿著一個線性序列傳遞，逐層深入，即字母—單詞—詞組—短句—句子—段落—語篇。這種模型強調信息從低級到高級轉換，并在高一級的水平上得到進一步的加工，當低一級詞匯水平上出現理解障礙時就必然導致句子或篇章上的理解困難。自下而上的閱讀模型弊端主要表現在三個方面:1.學生容易形成逐字逐句的閱讀習慣;2.注意力集中在字句的細節上，忽視對文章的整體把握;3.按部就班的閱讀速度必然導致有限的閱讀量。自下而上的模型從一定程度上反映了閱讀的特征，但它忽略了讀者記憶里已有背景知識的作用。

針對自下而上模型的缺陷，Goodman提出了自上而下的模型。支持這種理論者認為讀者不是被動地接受和領會文字信息，而是利用已有的背景知識進行積極理解分析:1.根據文字提供的線索，充分利用已有的知識結構進行預測;2.利用下文的內容來證實或修訂最初的猜測，并同時為下一步的預測做準備。整個閱讀過程就是在猜測，驗證、修改、繼續推斷這樣的循環中完成的。然而，一味強調閱讀中的推斷和預測也有它的不足之處。學習者容易滿足于大致的理解而忽略基礎語言知識的積累。

近年來，人們趨向于把自下而上和自上而下這兩種模型結合起來，就產生了第三種，即相互作用模型。堅持這種理論者認為閱讀理解是視覺信息和讀者已有知識相互作用的過程。閱讀首先從對視覺信號的加工開始，一旦文字被分辨為可識別的信號，有關語言和常識的背景就開始活動并對信息來源進行解釋。相互作用的模型能給我們的閱讀教學帶來很多啟示:閱讀策略的訓練既要重視語言知識的積累，又要充分利用讀者頭腦中已有的背景知識;語言知識和背景知識互為補充，才能取得好的效果。

許多專家在對閱讀的模式進行探討的同時，也有人對默讀和朗讀進行了研究。多年來，我國的英語教學尤其是初中階段的英語教學，多以學生朗讀課文、教師講解句型和語法為主，朗讀在課堂上所占的比例遠遠大于默讀的訓練，結果造成很多學生在學了多年英語升入高中之后，乃至到大學，仍習慣逐字逐句地讀出聲。不僅閱讀的速度慢，而且理解大多數停留在句子水平上，很難達到對篇章結構的理解。通常說來，朗讀不但利用眼和腦，還要有發音器官的參與;而默讀只有眼和腦的參與。這必然導致閱讀速度的不同。學生的朗讀通常是為了傳遞信息，而默讀主要是為了獲取信息。所以，合理的朗讀要在理解的基礎上正確地運用語音、語調、語氣和停頓技巧;默讀需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧，在迅速的默讀中抓住主要線索，追蹤具體的細節，進行正確的推理、判斷、歸納、概括和總結，理解作者的態度和觀點。具體說來，默讀一般安排在Pre-reading和While-reading階段，朗讀則在Post-reading的過程中和之后。為了全面有效地提高學生運用語言的水平和能力，默讀和朗讀不可偏廢。

三、三種閱讀模型、默讀和朗讀對閱讀教學的啟示

研究不同的閱讀模型，以及默讀與朗讀的關系，有助于教師在教學時針對不同類型的文章培養學生不同方面的閱讀策略。

1.常用的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預測閱讀內容、猜測詞義等，下面逐一進行的闡述。

略讀(skimming)是一種快速瀏覽閱讀方式，目的是了解文章的大意。因此不需要閱讀全文，而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。在日常生活中，我們翻閱報刊雜志和處理每一課Reading的Part A使用的就是這種方法，一般采取如下的步驟:①瀏覽文章的標題;②通讀文章的起始段和結尾段;③細讀其它段落的主題句;④瀏覽一些與主題句相關的信息詞。

尋讀(scanning)是另外一種閱讀方式，其目的是從文章中尋找特定的細節的內容。當我們做圖表類的閱讀，以及尋找與文章相關的事實時，所用的就是尋讀。尋讀要求在很短的時間內準確地找到目標，可以利用下列信息:①帶著查找內容的主題詞進行尋讀。②利用圖表的標題尋讀。學生在做每課與Reading相關的Part C部分、廣告、時刻表等通常用此方法。

預測(Prediction)是閱讀過程的重要環節。閱讀過程中，讀者經常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構及相關的詞匯進行預測。對文章的主題和體裁的預測，可以借助文章的標題。一般說來學生閱讀的文章由開頭、正文和結尾組成。其中正文部分還會有過渡承轉的詞句或銜接作用的段落。通過把握語篇連綴詞、關鍵詞等過渡承轉手段，學生可以輕松地跟蹤作者的思路。除了篇章層次的預測外，還可以在段落層次上進行結構預測。如在教“Give a Man a Fish”(Module 10，Unit 1)這篇文章時，教師可以讓學生根據古漢語中這一諺語的由來及相關的語言知識，在閱讀了文章的開始和結束段落后來猜測整篇文章的內容。另外，在文章中截取某一段落，然后要求學生安插進去時通常使用這種方法。

猜測生詞詞義:通常我們通過上下文，以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。①根據定義線索和一些標志性的短語猜測詞義，如:which means，in other words，that is，be known as，or，refer to，namely，be called等;②利用同義詞、反義詞和邏輯的轉折猜測詞義，如以:although，but，however，in spite of，on the contrary，contrary to，whereas，instead，rather than，on the other hand，in contrast等連接詞或短語連接的句子中，只要了解一個分句的意思，另外一個分句的意思就可以根據邏輯的轉折推斷出來。③利用構詞法猜測詞義。有關構詞方面的線索也可以提供詞義猜測的線索。通常，前綴改變詞義，后綴改變詞性。

2.克服不良的閱讀習慣:光要求學生掌握閱讀策略是不夠的，學生還必須克服一些不良的閱讀習慣。

影響閱讀速度的不良習慣主要有指字閱讀、有聲閱讀、停頓過頻和回視。指字閱讀就是在閱讀時視線隨著筆頭或指頭移動;有聲閱讀是指閱讀時不自覺地小聲讀出每個單詞。這兩種閱讀除了有眼和腦的參與外，還有手和聲帶的參與，參與的器官越多，信息加工的時間就越長，最終導致閱讀速度減慢，閱讀效率降低。停頓和回視是由于目光隨文字符號連續運動同時又在單詞上不停地短暫停頓，以便看清文字符號。過多的停頓和回視就把整體篇章的閱讀變成了逐字逐句的閱讀，既難以把握文章的整體，又影響了閱讀的速度。

四、結語

正因為不同類型的文章有不同的閱讀要求，因此也就需要不同的閱讀策略;不同的學生有不同的閱讀習慣，教師就必須對學生進行正確的解題指導。因此教師在閱讀材料的選擇上要綜合考慮閱讀材料的難度、閱讀的目的、學生已有的背景知識等因素，凡事不能千篇一律。

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