大學英語自主學習現狀與學生自主能力的培養

摘要: 大學英語教學改革要求培養學生在網絡環境下自主學習的能力。本文作者根據所在高校試行改革的情況，結合自身教學經驗，分析總結了當前學生自主學習的現狀，并針對性地提出了改進的措施，以便推進大學英語教學改革的全面展開。

關鍵詞: 大學英語自主學習自主能力培養途徑

一、引言

培養大學生自主學習能力是我國目前大學英語教學現狀、現代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。教師可通過改善英語學習者的學習環境，培養學生自主學習英語的意識和動機，創設發展性的課堂教學模式，加強對英語學習策略的訓練，充分利用多媒體、網絡資源引導自主學習等措施，逐步培養學生自主學習的能力。

多年來，我國教育理論界以認識論的原理，取代了對教育過程中具體認知規律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學中主要體現在，我國各級各類學校的外語教學結構皆以教師為主，學生為輔，這直接導致教學長期一直處于“事半功倍”的狀態。20世紀初90年代以后，隨著建構主義的日益流行，國內越來越多的外語言學專家和各級各類院校的教師，開始將注意力轉向了學習的真正主體——學生。

2003年，國家教育部開始啟動“大學英語教學改革”的試點工作。教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，公布的教學要求根據課堂教學實際，對3年前公布的《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂。在論及教學模式改革時指出:“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”只有加強對自主學習的有效管理，才能真正實現大學英語教學的最終目的。

二、自主學習的現狀

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發展而來的。自主學習主要具備以下三個特征:能動性、有效性和相對獨立性。自主學習作為一種個性化學習，體現建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念，強調學習者學習過程的主體地位(以學習者為中心)，重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。目前自主學習主要有以下三方面的含義:第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法和使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。

在中國基礎教學體制下，在多年應試教育的壓迫下，絕大多數學生，特別是高分學生都是由“灌輸式”教育“灌”出來的——學什么，怎么學，何時學，全部按照教師的統一安排，學習完全處在教師的指導和監控之下。為了考上理想的中學、大學，題海戰術，死記硬背，學生被訓練得呆板僵化。由于在學習中失去了自我，學生本能地認為學習語言，只有在傳統的課堂，在教師的指導下才能成功。這種錯誤的認識，限制了學生知識和能力擴展的空間，因此一旦需要自己去確立目標、制定計劃、監控學習過程時，學生就頓感無所適從。學生升入大學后，教師按照《大學英語課程教學要求》規定，開始進行啟發式教育。這是一種與“灌輸式”教育完全對立的教育模式——以學生為主體，以培養自主學習能力為目標，要求學生在學習過程中自始至終都處于主動的地位。面對全新的英語學習模式，學生自然欣喜好奇，但苦于大學教育與中學教育嚴重脫節的情況，只能手足無措。此時，如果沒有教師關鍵性的指導，學生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對英語學習的信心。

大學英語教學改革的重點是充分利用網絡多媒體立體式現代化的教學手段，發展學生在網絡環境下的自主學習能力，提高大學生的英語綜合應用能力。在新的教學理念和課程指導下，筆者所在學校針對教改班級設計了新的大學英語課程體系，建立了一套基于網絡環境下，適應學生個體差異，以培養綜合能力為目標的新的課程體系——采用基于計算機(網絡)的多媒體教學模式(6+2+X)。每兩周安排一單元課堂教學課時:6課時為大班多媒體課;2課時為小班口語課;X為課后自主學習時間，要求學生借助于校園網、無線發射臺，開展聽、說、讀、寫、譯全方位的技能訓練，培養自主學習英語的能力。

三、大學生自主學習能力的培養途徑

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發，也需要外部條件支持。因此，教師應在語言實踐的過程中，不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。

1.改善英語學習者的學習環境，創設發展性的課堂教學。

當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排和評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環境，各高校應順應大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向學習者轉移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能才能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者的自主性，意味著對學習作出決定的責任轉向學習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現學習內容時要充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環境，學時又較少的情況下，培養學生較強的自主學習能力的關鍵在于創設發展性的課堂教學。在教學中，教師應關注學生的個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標與任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發個體的內在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。

2.加強對英語學習策略的訓練。

語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強獨立學習和自主學習的能力。研究發現，理想的語言學習者具有以下7個特點:1)愿意猜測，且猜得很正確;2)有非常強的交流動力，愿意在交流中學習;3)沒有心理抑制感;4)愿意在交流的同時，注意語言形式;5)樂于練習和實踐;6)注意傾聽別人說的話;7)注意意思的表達。英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養，學生可了解并掌握各種學習策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認知策略的培養，學生可養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。

3.利用多媒體、網絡資源引導自主學習。

隨著信息技術和互聯網絡的發展，充分利用信息技術和網絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。

教師利用現代教育技術，開發和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如:圖片、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習;要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

四、結語

大學英語自主學習是一種全新的學習模式，它對我國大學英語教學具有重要的指導意義。雖然我國目前的外語教學仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式，對學生的學習統得過多，管得過死，從學習內容、進度到教材的選擇都由教師決定，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，但筆者依然相信，培養大學生英語自主學習的能力，是將大學生培養成為適應時代發展的高素質人才所必需的。但同時我們也應該認識到，學生長期以來形成的對教師的依賴，不可能在短期內完全消除，因此倡導英語自主學習任重而道遠。

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