網絡環境下的自主學習研究

摘要: 本文以新時代交互英語聽說課的網絡學習模式為例，介紹了自主學習的特點及其在網絡學習中的情況，通過分析網絡環境下自主學習的利弊，提出可行的學習策略及培養自主學習的方法，并且對其今后的發展進行了探討。

關鍵詞: 網絡環境自主學習英語聽說課網絡學習模式

1.引言

在傳統的大學英語教學中，一直存在著一系列的問題。由于受到文化傳統中的“師道尊嚴”的影響，中國多數的大學生往往習慣了接受式的學習模式。同時，部分學生的“證書型學習動機”強烈，認為學習就是為了考試，忽視語言基礎能力的培養，特別是口語交際能力。大學英語課時少，學生多，導致教師對課本和應試技巧的“灌輸式”教學，這種做法更加忽視學生的主體作用，忽視了學生的自主學習能力，并且使學生在一定程度上失去了學習興趣。

基于以上的情況，大學英語教學改革已成必然，傳統的、單一的、以教師為中心的語言學習模式注定要被復合型學習模式所取代。

本文以新時代交互英語的聽說課為例，探索網絡環境下的自主學習情況。

2.網絡環境下的自主學習模式

網絡環境能夠對學習者提供更加全面、完善和便利的學習環境，同時具有很強的針對性，而自主學習是一種以學習者為中心、效率更高的學習策略，這兩者的結合對于外語教學具有推動作用。

在自主學習的定義方面，不同理論學派有著不同的觀點。如Holec(1981)指出自主性是自我控制學習的能力，其中包括決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法、控制習得過程及自我評價。Little(1997)對此定義作出了補充，他從心理認知的角度對自主學習作了描述，自主學習，主要是指學習者的心理和學習過程、內容的關系，而絕非一種新的教學方法。在大學英語教學中，關于以學生為中心的“自主學習”的研究越來越多，自主學習打破了傳統教學中以教師為中心的模式，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面得到全面的訓練與發展。

在教育部大學英語教學改革的背景下，網絡自主學習模式應運而生并被應用于教學實踐。新時代交互英語系列教材運用了網絡信息和多媒體技術，體現出全新外語教學理念，尤其在聽說課方面，學生自主上機學習和課堂面授的形式成功地解決了大學英語教學中存在的一系列問題。同時，這種新型的教學模式還包括“網絡輔助平臺”、“英語水平測試平臺”和“學習資源庫”等資源。能為教師和學生提供方便快捷的管理和操作模式，在一定程度上推動了大學英語教學的發展。

網絡環境下的自主學習對于大學英語的學習有著積極的作用，具體如下:

(1)提高學生學習的自主性。網絡環境下的自主學習給予學生更大的自主選擇空間，激發學生的自主學習能力，并培養學生的自主學習習慣，倡導個性化學習。

(2)為學生提供多渠道的學習機會。由于師資缺乏，大多數高校公共英語課采取大班授課，并且課文內容過于陳舊，學生水平參差不齊，而網絡輔助教學的應用為大學生學習英語提供了廣闊的平臺。

(3)激發學生的學習興趣和熱情。傳統的英語教學形式單一、內容呆板，導致課堂氣氛沉悶。而網絡環境下的自主學習更有利于激發學生的學習熱情和興趣。

現行的自主學習模式仍然存在一定的局限性。

(1)僵化的產生。由于自主學習者的分散性，自主學習者之間缺乏的交流，導致信息的匱乏和思維的局限。

(2)自我控制能力的缺乏。學生往往要面對眾多的課程和作業，或者由于高考后突然失去學習的動力，或者對于新的學習方式感到不知所措，這種模式對于自我控制能力差的學生并不合適。

3.自主學習與大學英語學習

自主學習在大學英語學習中扮演著重要的角色，因此傳授學生自主學習的策略，對培養自主學習的習慣有著積極的意義。

大學英語教育涉及學生多方面的水平，但他們的語言智能、學習動力、認知風格、態度情感、興趣愛好、原有的知識水平參差不齊，因此學生應根據自身的需要，采用不同的自主學習策略。

大學英語自主學習策略主要表現為:適時靈活地使用各種交際性學習策略，減少對教師的依賴，更多地借助于媒體資源和教輔材料等進行自助式學習。在強調自主學習重要性的同時，不能否認教師的指導監督功能，從一個極端走到另一個極端，教師不僅要起到指導和監督的作用，更要多層面地培養學生學習的自主性。

4.結語

對于當代大學生來說，具備自主學習的能力是必要的。在教師的指導和監督之下，隨著網絡技術的發展，自主學習會有更加廣闊的發展空間，包括對于自主學習開展的具體內容、方式及其對學習效果的影響等。同時對其深入研究的成果將進一步推動大學英語教學的發展，使網絡環境下的自主學習在大學英語學習中發揮更大的作用。

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