基于網絡的大學英語自主學習模式研究

摘要: 本文從自主學習和建構主義的基本理論出發(fā)，探討了網絡自主學習的理論依據(jù)。在此基礎上，從創(chuàng)建自主學習環(huán)境、確立學生的主體地位和轉變教師觀念三個方面詳述了大學英語網絡化自主學習模式的特點，并且指出了其相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，最后總結出教師要注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。

關鍵詞: 建構主義網絡化自主學習學習環(huán)境可持續(xù)學習

隨著信息技術的發(fā)展，網絡化教學應運而生。為適應新時期的要求，教育部高等教育司于2007年頒布了《大學英語課程要求》，明確指出基于計算機網絡的英語教學模式強調個性化教學和自主學習，充分發(fā)揮計算機的作用，結合教師課堂講授和輔導，使學生在教師的指導下根據(jù)自己的特點和水平，較快提高英語綜合應用能力。在這種新形勢下，本文對大學英語自主學習模式的理論基礎進行了探討，指出網絡學習環(huán)境的構建、學生在主體地位的確立及教師觀念的轉變是網絡環(huán)境下自主學習模式的核心內容。

1.網絡化自主學習的理論基礎

1.1自主學習理論

將自主性(autonomy)最先引入語言教學的是Holec，他認為自主學習是學習者根據(jù)自身情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、運用和發(fā)展學習技能、自我檢查評估，對自身學習行為進行管理的過程(王篤勤，2000)。“自主學習”這一概念包含以下五方面的內容:(1)學習者的學習完全依靠自己;(2)在學習過程中能夠學到或用到的一整套技能;(3)一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;(4)學習者對自己的學習所行使的責任;(5)學習者確定自己學習目標的權力。(何蓮珍，2003)自主學習的實質就是學習者自己對整個學習過程起主要的掌握和控制作用，發(fā)展認知水平和元認知水平，是一個學習者主動積極構建新知識的過程。

1.2建構主義對網絡化自主學習的啟示

建構主義(constructivism)也稱作結構主義，最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識的過程及他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。(何克抗，1997)學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。教師在教學過程中應該從以下三個方面成為學生建構意義的幫助者:(1)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;(2)創(chuàng)建符合教學內容要求的情境，將新舊知識體系充分結合;(3)積極組織協(xié)作學習，加快意義構建。

快速發(fā)展的網絡信息技術給自主學習帶來了新的契機和平臺，網絡環(huán)境下的學習要素和學習者特點都發(fā)生了根本性的變化。大學英語網絡化自主學習可以定義為:師生依靠網絡服務系統(tǒng)，利用網絡資源和網絡交互功能，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，完成對新知識的構建。

2.網絡環(huán)境下大學英語自主學習模式的構建

2.1構建自主學習環(huán)境

大學英語自主學習環(huán)境的構建包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個方面。硬件環(huán)境的創(chuàng)建主要是學校對網絡化教室的投入和對計算機網絡專門試驗人員的配備。軟件環(huán)境指網絡教學平臺的建立維護、師資培訓、對學生學習策略的指導，軟環(huán)境是自主學習環(huán)境的核心。

在網絡平臺的建設過程中，教師不能僅僅依靠教材所依托的平臺原型，而是要根據(jù)學生的語言能力水平、專業(yè)特點和需求以及學校大學英語教學的總體目標對網絡平臺進行再更新和改造。利用網絡技術，不僅能豐富學習情景，而且結合新型的虛擬技術和語音識別系統(tǒng)，實現(xiàn)人機對話，使大面積培養(yǎng)學生口語能力成為現(xiàn)實。網絡環(huán)境打破時間和空間上對教學內容和環(huán)境的束縛，學生可以通過計算機網絡隨時登陸教學平臺進行遠程學習，對信息進行加工、處理和應用。

2.2確立學生的主體地位

網絡技術在教學中的應用為實現(xiàn)“以學生為中心的學習”提供了良好的平臺，為個性化學習提供了有效工具。學生不僅可以通過學校的大學英語教學平臺，還可以利用Internet，對學習信息和材料進行收集、選擇、加工、提煉、吸收和產出。網絡也給學生了解中西方文化差異提供了廣闊的資源，學生可以根據(jù)自己的需要查閱相關的歷史風情、自然奇跡、文物古跡、日常習俗等。在文化知識涉入的過程中，學生的跨文化意識和語言意識得以增強，自主學習能力得到提高。

此外，學生的自我評價是網絡環(huán)境下的大學英語自主學習評價體系的重要內容，也是學習者主體地位的重要體現(xiàn)(王建麗，2008)。培養(yǎng)自我評價意識，學會自我評價和反思，這是自主學習能力的重要方面。教師應引導學生把評價的重點放在對學習手段、學習策略、學習態(tài)度、學習過程的反思，進行綜合評價，找到問題，在下一階段的學習中調整學習計劃，揚長避短。同時，學生在自我評價之后，可以利用網絡平臺特有的優(yōu)勢，對評價結果進行相互交流，了解其他同學的學習情況，借鑒好的學習材料和經驗，進一步促進合作性自主學習。

2.3轉變教師角色

建構主義理論和自主學習理論提倡以學習者為中心，又不忽視教師的作用。教師是意義的建構者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者。基于計算機網絡的英語自主學習是一個以學生為中心的學習過程，在這樣的學習模式中，教師必須轉變角色，對學生的自主學習發(fā)揮激發(fā)鼓勵作用、指導幫助作用、組織協(xié)調作用和監(jiān)控評估作用。

在傳統(tǒng)外語教學過程中，由于教學理念、教學資源、教學手段和教學評價方式等多個方面的局限性，教師始終處于教學活動的中心地位，難以設計多種拓展練習以滿足不同層次學生的需要，學生也難以根據(jù)自身的水平選擇合適的學習方法和學習任務。網絡平臺下的自主學習環(huán)境促使教師必須從根本上轉變觀念，把學習過程的主體地位交還給學生。教師的重要任務是指導學生分析教學大綱，根據(jù)《大學英語課程教學要求》中一般要求、較高要求及更高要求的不同定位和學生的語言水平，制定個性化的學習目標和計劃。在整個自主學習的過程中，教師應側重于學習策略的講授，使學生掌握一生受用的學習方法，而不僅僅是單純的語言知識。同時，注重師生交流，根據(jù)學生反饋對網絡學習平臺不斷更新。

3.大學英語網絡化自主學習模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的大學英語課堂相比，網絡環(huán)境下的自主學習的優(yōu)勢是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，外語教學環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，網絡平臺下多媒體教學材料集聲音、圖像、文字于一體，體現(xiàn)了語言在語境中的生動性和真實性，多層次展現(xiàn)了語言環(huán)境和文化環(huán)境，可以激發(fā)學生的興趣和求知欲望，取得更好的學習效果。

其次，網絡的強大功能給大學英語自主學習提供了無盡的教學材料。教師在課前根據(jù)教學目的，可以準備包括電影片段、音頻剪輯、文字等多層面的教學材料，并且根據(jù)學生的英語水平分為一般要求、較高要求和更高要求三大類，讓學生在學習過程中進行有針對性的選擇。除此之外，學生自身也可以利用網絡進行資料的收集和整理。教學資源的豐富使學習更有針對性和實用性，勢必會引發(fā)學生的學習熱情。

再次，教學環(huán)境的更新和教學資源的豐富為個性化學習提供了可能。學生可以根據(jù)自身的水平和需要選擇學習材料，進行有針對性的學習。通過自我評價的方式，學生可以及時了解自己存在的問題，調整學習內容和方法，提高學習效率。網絡平臺的開放性也突破了傳統(tǒng)大學英語課堂時空上的限制，只要有網絡接入，學生就可以在適當?shù)臅r候進行網絡學習，并把自己學習的情況與教師以及同學交流，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，縮短師生之間的距離感。

4.結語

基于網絡的大學英語自主學習模式適應了時代的要求，給目前高校大學英語教學的理念、實踐和效果帶來了巨大變化。這種學習模式豐富了大學英語的課程內容，將多種教學資源結合起來，注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，確定了學生的學習主體地位，突出了學生的個體性差異，注重學習過程中的學習策略培養(yǎng)，為其終身學習創(chuàng)造了條件。廣大英語教師要積極轉變觀念，重點對學生學習策略和可持續(xù)學習能力進行培養(yǎng)。

參考文獻

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基金項目:該文為2007年榆林學院科研資助項目“利用校園網進行英語自主學習的研究”成果之一。