把口語交際作為轉(zhuǎn)化初中英語學困生的突破口

所謂英語學困生，是指在英語學習中如拼讀寫能力、聽覺記憶能力、運用知識技能的能力及善于“耳拾”(從旁人聽說中學習)能力等有所欠缺的學生。學困生的成因是多方面的，主要與知識基礎(chǔ)、學習時間和策略、學習動機與興趣、教師的教學方法等有關(guān)。筆者認為要在轉(zhuǎn)化學困生的行動中取得實效，還得首先從有利于調(diào)動學生參與熱情的基本功“說”上入手，以此作為突破口。畢竟，學習英語是為交流服務的，而交流又是提高英語學習能力的最有效的手段。在這里，筆者結(jié)合個人的實踐，從三個維度談在培養(yǎng)學困生口語交際能力方面的思考。

一、教法多樣化，為口語交際創(chuàng)造良好的環(huán)境

英語是語言實踐課，而不單純是語言知識傳授課。教師要讓學生從練中學，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學會語言的運用。

1.抓朗讀習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生形成語感。

(1)要求家長配合，抓學生跟錄音機讀。

為了激發(fā)學生跟錄音機讀的興趣，教師可讓學生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，第二天帶到學校來比較。從中再挑出一些讀的較好的和進步較快的錄音，在早讀時間里播放。學生在好奇心的驅(qū)動下，即使是學困生也會增添下次好好朗讀、錄音的動力。

(2)結(jié)幫扶對子，堅持兩兩對話。

幫扶結(jié)對，共同提高，是初中生樂于接受的學習方式。教師應堅持兩兩對話，不斷增強學困生開口說英語的勇氣和能力。先從簡單對話入手，逐漸向情景對話或創(chuàng)作性小對話過渡，根據(jù)實際情況不斷提高要求。既可以增加語言實踐的量，實現(xiàn)課堂教學過程交際化，又可在潛移默化之中使學生突破開口關(guān)，養(yǎng)成敢于開口說英語的良好習慣。

2.抓句型操練，逐次提高交際水平。

問答、造句、對話等是活用練習，是訓練技巧、培養(yǎng)運用語言能力的，但活用能力必須在機械練習的基礎(chǔ)上進行。因此，教句子必須從句型入手，尤其對學困生而言。通過模仿正確的示范和進行簡短的問答訓練后，教師可接著與個別學生進行快速的、有節(jié)奏的操練，以便隨時了解學生掌握句型的情況。如:

S1:I often have breakfast at 6.30.When do you have your breakfast?

S2:I have my breakfast at 6.45.

S1:When does Lily have her breakfast，do you know?

S2:Sorry，I don’t know.You can ask Lily.

通過不同形式的句型操練，使每一個學生特別是學困生在每堂課上都能得到多次、反復練習的機會，使他們既能熟練掌握句型，又能學會自己運用句型。

3.多做語言游戲，增加趣味訓練。

做語言游戲既可以培養(yǎng)學生運用語言能力，又可以使英語課堂教學多樣化、趣味化、交際化，教學效果好。例如:筆者經(jīng)常開展“搖頭yes，點頭no”的游戲，既練習了聽力和反應能力，又增強了趣味性。

二、教材生活化，為口語交際提供可感的情境

教材是統(tǒng)編的，而學生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運用創(chuàng)造性的教學方法，激活教材內(nèi)容，還原為活生生的交際現(xiàn)實，使學生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合。特別對學困生而言，適當?shù)那榫衬芟蜏p少交際上和心理上的障礙。

1.利用教材的真實情景進行教學。

如教生詞時實物、簡筆畫等是理想的情景設(shè)置。教apple，banana時，教師可把幾個真的蘋果、香蕉帶到課堂上;教birthday時，放一段輕松的“Happy Birthday”歌曲;教fat和thin時，用簡筆畫夸張地畫一個大胖子和一個小瘦子;教“Working on the Farm”一文時，可讓學生看一段精彩的錄像。這樣，最佳的情景、畫面、音樂，甚至教師具有表情達意的一舉手、一投足都會刺激學生的感觀，引起學生參與的興趣，從而達到預期的教學效果。

2.創(chuàng)設(shè)課文的表演情境豐富教學。

這一做法主要是要求學生把自己置身于一個近乎真實的語言情景中尋找語言感覺，進行語言交際。例如在學習牛津7A “Fashion”這一單元時，筆者就安排了現(xiàn)場走秀，分小組進行評比，不僅要走得好，還要旁白說得流利，說的人是這一組中成績相對落后的同學，這樣全組同學都要想辦法一起幫助，共同學習。

3.穿插英語的典型片段活躍教學。

英語學習是一個艱苦的過程，如果只專注于單詞的拼寫和語法的講解訓練，不只是學困生，其他學生也可能因單調(diào)而煩躁。在教學中，教師穿插一些生活中英語運用的典型片斷，能較好地緩和學習氣氛，還能激發(fā)學生學好、用好英語的興趣。筆者常用下面的小故事來活躍課堂，效果不錯。

場景:小朋友和老外撞了一下。

小朋友:I am sorry!

老外:I am sorry too!

小朋友:I am sorry three!

老外:What are you sorry for?

小朋友:I am sorry five!

三、學生主體化，使學生形成口語交際的自覺意識

英語語言教學家C.E.Fekersley說過，“凡是課堂上絕大部分活動是由學生不是由教師進行的課，則是最成功的課”。英語教師要讓學困生充分接觸英語、運用英語，使他們通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而形成一種前進的內(nèi)部動力。

1.誘導學生“開口說”。

一些學困生往往缺乏信心，羞于開口，不愿開口，因此，教師要精心設(shè)計每一步，誘導他們“開口說”。例如，8B的完成時是難點，筆者教完基本結(jié)構(gòu)之后，要求學生每人說一句自己已經(jīng)做了的事，同時要努力聽別人說，不能重復，學生無形之中聽到很多，學到很多，也就自然而然地脫口而出了。學生從被動地聽到主動地開口說，在學英語的過程中邁出了成功的第一步。

2.鼓勵學生“搶著說”。

在課堂教學中，交際內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)層次性，讓學困生找到適合自己的交流機會，滿足自己的表現(xiàn)欲望，逐漸增強開口的自覺性。如:筆者在講8A“Friends”一課時，筆者詢問“Do you have friends?Who are they?Where are they now?”等問題，學生們爭先恐后地要表達自己的朋友。然后筆者再引出:“Why do you become good friends?Why do you like him/her best?”這樣學生自然就會聯(lián)系課文中的形容詞去表達，從而輕松地掌握了知識。

3.放手學生“自己說”。

我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，所以我們應讓學生嘗試“自己說”。比如:在講到9A“Star Signs”的時候，筆者知道他們對這個很喜歡，筆者就故意裝作對星座不了解，學生們就想表達自己星座的特點，還很自豪的樣子，筆者就鼓勵他們?nèi)グ嗌险抑簟亲耐瑢W進行交流，選出代表說出他們討論的結(jié)果，筆者聽得津津有味，他們就說得更加起勁了。

在不少地方，英語新課程已實施多年，但學困生的存在依然是困擾初中英語教師的難題之一。因此，不斷探索有效的轉(zhuǎn)化策略是刻不容緩的任務，而把口語交際作為轉(zhuǎn)化學困生的突破口無疑是有效的策略之一。