淺談二外日語教學(xué)

摘要: 課堂教學(xué)是教師整個工作的中心環(huán)節(jié)，是最核心的工作。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，采取適當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞: 二外日語教學(xué)課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師起著決定性的作用。如何讓學(xué)生更牢固地掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容，如何提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，都是教師應(yīng)該想方設(shè)法地解決問題，若解決得好，就能達到“教”與“學(xué)”的目的，筆者就這一問題談幾點心得。

一、舉例時要盡可能與前面學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來

知識本身有系統(tǒng)性和連貫性，前面的知識為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后面的知識又在前面知識的基礎(chǔ)上進一步加深和發(fā)展。因此，教學(xué)要注重知識的前后聯(lián)系，舉例時盡可能地選前面學(xué)過的單詞或句子，這樣學(xué)生更容易接受。比如，“「疑問詞+も」后續(xù)肯定表示全面肯定，后續(xù)否定表示全面否定”。這一語法是在第十一課出現(xiàn)的。①關(guān)于這個語法，書上舉了四個例句，涉及「どの…も」、「どれも」、「だれも」、「なにも」四個詞。作為補充，教師可以給學(xué)生舉「いつも」這個詞。筆者認為它由疑問詞「いつ」+「も」構(gòu)成，絕大多數(shù)場合都用于肯定句中，按照這個語法可以翻譯為“什麼時候都”，也就是“經(jīng)常”的意思。這樣一講，學(xué)生就會通過「いつも」這個詞的意思而對「疑問詞+も」這一語法產(chǎn)生深刻印象。因為「いつも」一詞早在第四課就出現(xiàn)了，第六課又出現(xiàn)了「よく」一詞，涉及與「いつも」的比較問題。之后又在第八課課文「日本は一年に祝日が十四日間あります。とくに四月の末から五月の初めまではゴールデンウィークで、一週間ぐらい休みます。いつもおおぜいの人が旅行をします」(P132)、第十課讀解文「いつも靜かでさびしい町も、その夜はさわがしくてにぎやかな町になります」(P183-184)和第十課課后練習(xí)四「わたしはいつもこの店でパンを買います」(P186)中多次出現(xiàn)，到學(xué)習(xí)第十一課時，學(xué)生對這個詞已經(jīng)非常熟悉。再如，“「形容詞連用形+なる」表示狀態(tài)變化”這一語法也是在第十一課出現(xiàn)的?！袱胜搿挂辉~在第九課已經(jīng)學(xué)過，詞性是“自五”，意思是“成為”。所以，筆者認為這一語法可以擴展為形容詞連用形修飾動詞的規(guī)則，其重點和難點是形容詞連用形的變法，即把「い」變?yōu)椤袱?。要讓學(xué)生更好地記住這個變法，教師可以舉第七課形容詞否定式的變法，如「よくありません」和日本人見面時常用的一句寒暄語「よろしくお願いします」。因為「よくありません」是由形容詞「よい」的連用形「よく」+動詞「あります」的否定形式「ありません」構(gòu)成的，可以理解為「よい」修飾「ありません」的變法;而「よろしくお願いします」這句話則可以理解為形容詞「よろしい」修飾動詞「願う」的變法。教師要了解學(xué)生的認知規(guī)律，還要肯下功夫，深鉆教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間的聯(lián)系。這樣得到的結(jié)論學(xué)生就易理解，并能牢固掌握，而學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)起來自然就興趣高漲。

二、與身邊的實際聯(lián)系起來

學(xué)習(xí)外語是用來運用的。所以可以把學(xué)習(xí)和身邊的實際聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到所學(xué)知識離自己很近，嘗到學(xué)有所用的甜頭，深感知識本身的實用價值，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望與興趣。比如，在講「おいしい」一詞時，教師就可以聯(lián)系上好佳食品的廣告語。因為電視上在做這個廣告時出現(xiàn)了「おいしい」這個詞，上好佳食品包裝袋上也有“Oishi”這些字母，這正是「おいしい」的日語讀法。通過這個廣告的導(dǎo)入，學(xué)生就可以對這個單詞的讀音和漢語意思產(chǎn)生深刻的印象。這種生活中常見的實際例子，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能及時把握并加以利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃，學(xué)習(xí)的積極性就會越來越高。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)鼓勵學(xué)生

教學(xué)過程是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)的過程。教與學(xué)是教學(xué)過程中對立統(tǒng)一的矛盾體，而在這對矛盾中，學(xué)生是最活躍的因素，是學(xué)習(xí)認識活動的主體。一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能起到作用，教學(xué)成敗在很大程度上取決于學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生成為課堂的主角。要在課堂上給予學(xué)生討論的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們參與的熱情。比如，在講「満ちる」一詞的用法時，教師可以先給學(xué)生舉兩個例句。

①あの子の未來は希望に満ちている。

②陰暦の毎月の十五日は月の満ちる日である。

這兩個例句所用的助詞不同。前句用的是「に」，而后句用的是「の」，也就是「が」。學(xué)生肯定會問為什麼。這時，教師不用急于給學(xué)生講，而是再舉兩個例句。

③相手の悪意に満ちた発言を聞いて、彼はかっとなった。

④部屋の中には爽やかな香りが満ちていた。

舉了以上四個句子之后，學(xué)生就會對「満ちる」一詞的用法有個大概的了解。比較踴躍的學(xué)生就會說出來:「満ちる」前面出現(xiàn)「に」時，它就與「に」前的名詞構(gòu)成動賓短語(①“充滿希望”，③“充滿惡意”。);而「満ちる」前面出現(xiàn)「が」時，「が」前面的名詞就與「満ちる」構(gòu)成了主謂短語(②“月圓”，④“清香彌漫”。)。這時，教師應(yīng)對他們的回答給予積極的肯定。這樣，他們的印象就會非常深刻，因為這是他們自己總結(jié)出來的。

再如，第十課的課后練習(xí)里有這樣一個句子:「ちょっと學(xué)校まで行って來ます?！箍吹竭@個句子時，學(xué)生都不明白它的意思，因為「てくる」這個句型是第二冊的語法。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考:為什么這個句子里「行く」和「來る」兩個動詞會同時出現(xiàn)呢?到底是什么意思呢?被這麼一問，學(xué)生就開始思考了。有的學(xué)生說:“應(yīng)該是去學(xué)校吧。「まで」不是表示終點嗎?而「まで」后面直接跟的就是「行って」?！苯處熆梢詫Υ苏f法表示肯定，同時還可以接著問:那「行って」后面的「來ます」又表示什麼呢?教師在一番思考后(時間不宜過長)，如果沒有人回答的話，就可以提示他們漢語中也有相同的說法，這句話是“去去就來”的意思。順便還可以再舉一個例子，如說在跟朋友一起在外面吃飯，想上洗手間時，就可以說「トイレまで行って來ます?！惯@時，學(xué)生就會恍然大悟，并對這句話產(chǎn)生深刻印象。在整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思考，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí);同時，教師還把握住學(xué)生的心理特征，對學(xué)生想法中的正確之處給予肯定，使他們獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的興趣。這樣，就達到了教學(xué)的目的。

四、守時

守時是作為一名教師必須遵循的一個準則，是教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)，同時也可以對學(xué)生起到表率作用。首先上課要準時，這毋庸置疑。另外，下課準時也很重要。因為到下課時，學(xué)生都處于相對疲憊的狀態(tài)，繼續(xù)講效果也不明顯。另外，教師現(xiàn)在面對的基本都是80、90后的學(xué)生，他們比較追求自由，肯定不希望老師拖堂，占用他們的下課時間，所以教師一定要合理安排教學(xué)節(jié)奏，把握好課的進度。這對備課又作出了很高的要求。關(guān)于這一問題，在此就不再贅言。

五、結(jié)語

要教好二外日語，課堂教學(xué)和引導(dǎo)是關(guān)鍵，教師自身素質(zhì)是前提，師生之間的交流是重要保證。教師要懷著一顆高度的責(zé)任心，一切以學(xué)生為本，不斷探索和總結(jié)教學(xué)方法，切實提高二外日語的教學(xué)質(zhì)量。

注釋:

①本文所提到的二外日語教材是由上海外語教育出版社出版，周平、陳小芬編的《新編日語》。

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