外語學習動機研究之教學意義

摘要: 本文回顧了現階段國內學習動機和學習策略的相關研究文獻，探討了其現實指導意義，并基于此提出了一些教學改革的具體建議，針對此領域研究的局限還進行了客觀解讀。

關鍵詞: 學習動機激發策略英語教學

一、國內外學習動機研究回顧

Williams等(1997: 128)認為外語學習動機按其影響來源可歸納為內部因索和外部因索兩大類。前者包括內在興趣、價值感、目標定位和自我概念等方面，后者則包括他人影響、交流、學習環境和背景等方面。

國內很多學者對外語學習動機進行了卓有成果的研究。大多數學者主要采用了引進國外外語學習動機理論在中國實證的方式的進行研究，在有限范圍內探索動機對外語學習的推動作用。文秋芳(1996)指出要幫助學生確定學習目標與學習規劃。長期目標要高標準，不能把“通過考試”作為最終目標。短期目標一定要切實可行，制訂得過高，實現不了，就有可能使學生的動機一落千丈。只要目標切實可行，成績逐步提高，興趣就會逐漸增加。華惠芳(1998)強調中國的外語教學必須結合我國的實際，針對我國學生的需要，把重點放在提高學生的實際能力上。之后，高一虹等(2003a;2003b)從動機分類、動機強度和自我認識等多方面對動機作了大量的實證調查研究，歸納了中國大學本科生英語學習動機的類型，認為社會責任與個人發展目標并存。這既反映了中國的教育思想傳統，又反映了當今中國英語教育與整個社會發展的密切聯系。從長遠來看，培養內在興趣有利于提高學生的英語水平，而成績動機不宜過分強化。以上這些研究對象涉及中國大學英語學習的各種層面的學生，對中國英語教學有著很大的理論意義和現實意義。

二、學習動機研究對教學啟示

激發學生的語言學習動機，提高外語教學效率的關鍵就在于創造個性化的語言學習環境，培養學生的學習興趣，讓他們樹立明確的語言學習目標和語言學習信心。所謂學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。筆者認為，要充分激發大學生的英語學習動機應充分考慮以下幾方面。

1.動機與教學方法

在當前的中國英語學習語境下，要充分激發學生的學習動機，挖掘學生的學習潛力，關鍵的一步就是要改變傳統的教學模式。傳統的英語教學通常將教學的重點放在語法和詞匯的講解上，大部分時間仍然是教師在講課，學生很少有機會在課堂上討論發言。這種方法的缺點是顯而易見的，學習者沒有激發“內在興趣動機”，成為課堂的看客。因此，激發學生的學習動機，教學方法必須改革。在教學中，教師應采取教師為主導，學生為主體的策略，增強學生在學習過程中的自主感和自我控制能力。教師的主導作用主要體現為學生提出明確的課程學習階段目標，進而有計劃地組織學生積極主動地學習，使他們的課外和課內學習有機地結合起來。以學生為主體是指摒棄“老師講，學生聽”的做法，把學習的主動權交給學生，讓他們按課程教學大綱的要求進行大量的語言實踐活動，讓學生根據自己的水平和需要決定學習進度，實現個性化學習。

2.動機與師生交流機制

國內大部分高校的英語教學班都是50人左右，甚至幾個班合上多達百人。學生有不同的學習思路和學習需求，教師根本無法組織有效的課堂活動。很多高校所謂的多媒體教學，只是黑板的翻版，教師繼續“滿堂灌”，根本無法進行有效的交流反饋。實行多媒體教學必須嚴格限定教師占用時間，使學生有充足的時間消化理解，還應該有師生的探討時間。實行以計算機、網絡、教學軟件和課堂綜合運用相結合的師生交流模式。除了采用多媒體教學外，教師還可應用學生廣為使用的網絡平臺，如博客、論壇等方式使課堂教學延續下去。學生有問題可以通過各種方式與教師、同學進行有效的溝通。

3.動機與教材選擇

國內的外語教育偏重語言的人文價值，如教材內容以文學為主，基本上以小說等體裁為多。劉潤清(1999:10)指出“學習者對沒有百科知識的學習材料感到‘智力饑荒’”。而英語的交流性體現在國際政治、經濟貿易、文化交流等方方面面，這就要求教材突破文學的限制，盡可能涉及各個領域，尤其是當今熱門的話題，并力求形式多樣化，包括新聞、演說、信函等，從而提高學生的語言輸出能力，更好地激發他們的英語學習動機。

4.動機與課程設置

學生的學習動機與課程設置有著緊密的關系。傳統的英語課程設置都是圍繞英語語言和文學，此類課程固然重要，但是完全將英語教學限定在這些課程中，學生的跨學科的學習能力必將受到極大抑制。在強調英語語言課的同時，開設與其他學科交叉的以英語為授課語言課程。這方面很多國內的高等院校進行了有益的嘗試，本校對國際貿易這門課進行了試點，吸取一定的經驗教訓。但需要明確其交叉不能是任意的，而要因地制宜，充分考慮學習者個體的需求特別是未來的工作需要。

三、結語

進行外語學習動機研究可以幫助理解外語學習的心理過程及個體差異。很多學者都在探索激發學習者外語學習動機的途徑與策略方面進行有益嘗試。但是從目前的研究來看，多數研究者們似乎更熱衷于對外語學習動機的分類、描述，而對其教育學意義的探索相對不足，筆者主要的目的即在于補充。當然提高學習者學習動機的手段與策略不再限于以上所討論，還有極大的研究空間。

參考文獻:

[1]Williams，M. Burden，R.Psychology for language Teachers[M]Cambridge:Cambridge University Press，1997:128.

[2]高一虹等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003a，(1).

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[9]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001，(3).

[10]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996:177.

(作者劉陽、周娜均系江西師范大學研究生在讀)