形成性評價在大學英語中的應用

摘要: 評價是教學的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。在對傳統的英語教學評價進行分析的基礎上，本文探討了形成性評價的優勢，并提出了應用形成性評價的措施及形成性評價的不足之處。

關鍵詞: 形成性評價大學英語應用

1.問題的提出

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標是十分重要的。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。根據其評價目的的不同，國內外學者一般將教學評價分為“形成性評價”和“總結性評價”兩種。前者用來評定學生的學習過程，后者用來評定學生的最后學習效果。

傳統的學習評價中只重視反映學習結果的總結性評價(如期末考試、中考、高考等)，而忽視了體現學生學習過程的形成性評價;評價過程中只重視教師的評價，而忽視了學生的自我評價和合作評價;只重視評價和測試的甄別和選拔功能，而忽視了為學生成長發展服務的功能;只重視對語言知識和語言能力的考查，而忽視了對學生情感、文化意識及綜合素質的考查;測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，而忽視了學生的選擇性和創造性，以及答案的開放性和多樣性。雖然在實際教學中，大多數英語教師在課堂上會請學生回答問題，并組織學生進行對話表演、小組討論、排演英語小品等活動，以培養學生主動學習英語的態度和合作學習的精神。但這些方式多數是零碎的，缺乏明確的目的性和系統性，不能體現出被評價學生的主體性、過程性、開放性和發展性，也就很難從根本上把一個不愛學英語、不會學英語的學生轉變成一個英語能力很突出的學生。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，建立一個科學、有效的評價體系是非常必要的。

2.形成性評價的優勢

2.1有利于調動學生的學習積極性。傳統的總結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。

2.2有利于全面、客觀地評價學生?？偨Y性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識、輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程。不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且重視對學生的學習態度、學習策略及情感因素等方面的評價。

2.3有利于培養學生的學習興趣和自主性。形成性評價倡導一種“成功文化”:相信所有學生都能進步。形成性評價承認學生有“未開發的潛力”，打破學生“成績差—認為自己能力不行再多努力也無濟于事，對自己失望—不愿意花時間精力學習—成績更差”的惡性循環，相信所有學生都可以進行高水平學習，幫助他們看到自己的成功，提高自信。這種評價用在成績差的學生身上效果非常好。形成性評價的特點使得這種評價方式有利于提高學生的學習自信，增強他們的學習動力，幫助他們成為自主性學習者。

2.4評價方式更加多樣化。紙筆測試是總結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學英語四、六級考試，都采用的是這種方式。雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優點，但大學英語作為一門獨特學科，它不僅要求學生對語言知識與技能的掌握，還要求培養學生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察作出評價，也可以通過課堂討論、學生日記、作業與小測驗、調查問卷及訪談等對學生進行評價。

2.5評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。

3.在大學英語教學中實施形成性評價的方法

3.1開展各種課堂評價活動。形成性評價在評價主體上，要求以學生自評為主，小組和教師共同參與評價。所以教師應該開展各種活動引導學生對英語學習中的語音、口語表達能力、課堂表現、情感投入、情感變化、學習方法、與他人合作的精神、學習態度、努力程度、學生的發展與進步等作出自我評價和相互評價。使學生由被動受評者變為主動參與者，教師從“考官”角色逐漸轉變為“合作者”角色。學生通過自評、不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。通過學生之間互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識。

3.2做好課堂教學記錄。在形成性評價中，要求師認真記錄好學生在英語學習中的各種表現。例如學生對英語的熱情、回答課堂教學問題的積極性，與表演的能力及示范的能力等。另外，教師在課堂教學中還要對學生完成既定教學目標的情況做好記錄，并且根據不層次的學生設計不同水平的教學目標。

3.3建立學生成長檔案袋。檔案袋評價又稱為“文件夾評價”或“另類評量”，是將學生自己有代表性的作品進行分類歸檔，展示學生自己學習進步的狀況，并據此對學生進行評價的方法。學生的檔案可分為三部分:教師評價、相互評價和學生自我評價。教師評價的內容包括對學生語言的模仿能力及感知英語的靈敏度、學生在學習的過程中表現出的情感與態度、運用語言的實際能力的評價;學生之間的相互評價包括對學習習慣的養成、實際運用語言的能力，以及小組合作學習過程中的知識、能力、情感和態度等方面的評價及對同學描述性評價;學生自我評價包括課堂表現、情感投入、情感變化、學習方法、與他人合作的精神、學習度、努力程度、學習進步、學習總結等方面的評價。

3.4進行問卷調查、訪談。教師可以通過問卷調查、訪談等真實活動來評價學生英語學習的綜合能力。通過問卷調查、訪談，教師可以發現學生對自學習情況的感覺和看法，了解他們學習中普遍存在的問題，從而及時調整教學，使它對教學起到正面反撥作用。問卷的編制要盡量簡潔、明了，重在解決實際問題。

3.5對形成性評價資料的統計與分析。以往的英語教學評價只是通過一兩次考試的分數對學生進行評價，屬于終結性的評價。而形成性評價則借鑒了多元智力理論的成果，倡導一種新型的以質性評價為主的評價方式，強調評價的過程性和發展性。英語形成性評價一般占評價總成績的30%，終結性評價般占70%。故教師在對學生進行總評時，還要加上終結性評價的成績。

4.結語

通過在理論及在實踐中的對比不難發現，形成性評價充分體現了以人為本和以學生為主體的人文思想，其在評價內容、評價主體、評價標準等方面的多元性貫穿于整個日常教育教學的行為中。它關注學生的學習和成長過程。強調從每個學生的已有水平出發，面向學生未來發展方向，確立發展性的評價目標。因此，形成性評價在大學英語教學中的運用是十分迫切和必要的。但是，形成性評價效度雖好，其信度卻引起了較大爭議。這主要是因為不同教師評價及學生自評互評時掌握的標準可能不一致。而且，即使是同一位教師評價，也可能因為學生的性別、外貌、與人交往的能力、與教師關系的親疏等非評價因素影響判斷，評價中帶個人偏見。雖然這種種因素都有可能影響形成性評價的信度，但我們也不應輕易放棄形成性評價這一效度不錯的評價方式。一方面應進行一些形成性評價信度的研究，另一方面應致力于設計清楚、一致的評價標準，以努力提高形成性評價的信度。

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