英語學習中“邊緣人”現象矯治策略研究

摘要: 教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。隨著英語教學中邊緣生的增加，兩極分化日益明顯，一些學生變得垂頭喪氣，失去了學英語的信心，成為英語學習中的邊緣生。嚴重影響了英語課堂教學，阻礙了英語教學改革的步伐。這就需要英語教師認真分析研究，找出原因，調整策略，改進教學方法，使每個學生都能全面健康地發展。

關鍵詞: 邊緣人英語學習矯治策略

“邊緣人”(marginal man)是指在學校教育條件下，身心正常發育的學生因各自不同的原因，在社會關系上、心理上和活動參與上長期被班級學習小組所排斥與隔離，或自己學習興趣低落、漠視共同的學習任務、游離于小組活動之外的學習生活中的失落者。他們在別的小組成員積極參與小組活動時，或旁若無人、單打獨干;或表情漠然，只聽不議;個別學生甚至自由散漫、說話搞笑。這些現象的存在，不僅影響了“邊緣人”本身的學習成績，而且大大影響了小組合作學習的氛圍和成效。我主要從三個方面進行研究探討。

一、用“愛”促進教育

著名教育家夏丏尊說過，“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，也就沒有教育”。愛的力量是無窮的。教師只有深深地愛學生才能取得他們的信賴。在傳統的教學過程中，由于教師定的目標過高，學生在學習過程中很難達到自己的目標，沒有成就感，喪失了學習興趣;教師麻木追求全會，在教學過程中面面俱到，以講代練，扼殺學生的自主學習的機會，忽視了學生學習自主性的發揮，結果是欲速則不達;教師在評講過程中，有錯必糾，傷害了學生的自尊心，等等。這些都是英語教學中造成邊緣生的主要原因。這就要求教師根據學生實際情況確定目標，降低起點，在課堂教學中，根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，達到優化課堂教學過程的目的。為了充分調動每個學生的積極性，提問時就要因人而異。讓學困生回答較容易的問題，使之獲成功的喜悅，從而激發學生興趣;讓優等生回答較難的問題，使之“跳起來才能摘到果子”。即根據掌握知識層次不同的學生，提出難易程度不同的問題，使之經過努力都能回答出來。在碰到需要發揮學生想象力的問題時，通過小組合作、討論、互學的過程，發揮集體智慧，同時又保護基礎稍差學生的自尊，讓他們感受到成功，逐漸讓這些學生形成積極的學習態度。

在我看來，每一個學生都有自己的長處，哪怕看上去一無是處的學生，也有自己的閃光點。身為教師，要做生活的有心人，關注學生。老師的欣賞，如同一顆火種，會燃起學生心中的熱情與想象力，使其充滿活力和激情。教師可以用善意的謊言保護他們的自尊，使他們享受成功的喜悅，逐步改變不良行為。教師的一舉手、一投足，教師的一句再普通不過的問候、一片情都會讓邊緣生感動許久，融化其心中久凍的冰層。

二、用“趣”構建教育模式

現代英語教材不同于以往的老教材，它的內容更加貼近日常生活，容易引起學生的興趣，但它覆蓋的知識量很大，也給學生的學習造成了一定的困難。作為現代的教師，要更新教育觀念，正確使用英語教材，大膽變革傳統教學模式。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，把教材作為完成教學目的的憑借，大膽地、創造性地使用教材，從而改變教育教學思路，讓學生在自由的課堂環境中理解知識，使學生經歷一個獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀的過程。

我在每一節英語課的課前，準備了一個個小的“熱身”環節，將學生的注意力吸引到課堂上，是十分必要的，為學生學習新知識搭建初步的臺階。課前的“熱身”形式多種多樣，有唱歌、跳舞、電影、猜謎、兒歌、游戲、瘋狂英語、日常交際等。如7A Unit 3第四課，單元話題是慶祝節日，在課前布置預習作業時，我設計了這樣的作業:你所了解的中外節日名稱，人們怎樣慶祝節日?讓學生在課前搜集資料，培養學生借助學習資源自主學習的能力，同時也為學生上課提供了教學資源，鼓勵學生走出課本，走向生活。盡管這些邊緣生英語不太好，但他們能很積極地搜索資料。在上課前，我私下里先跟邊緣生商量好，教會他們所找的材料，課上這些學生也就胸有成竹，克服了以往的恐懼，大膽地走上講臺，增強了自信，激發了興趣。又如7A Unit 5“Going Shopping”的vocabulary部分介紹的是關于生日禮物的詞匯，我運用了師生互動的啟發式活動，重在開發學生的思維。我還讓學生以小組為單位進行句子接龍比賽，S1:I want to buy a present.S2:I want to buy...as a present.S3:I want to buy a...as a present because...S4:I want to buy a...as a present because...，but...S5:I want to buy a...as a present because ...，but...，so...在愉悅的、激烈的競賽氛圍中，學生注意力高度集中，思維異常活躍，聽說能力得到了很好的鍛煉，更增強了合作意識和團隊精神。這一堂課的收獲是師生平等親和力的張揚，學生智慧靈光的閃射。因此，作為英語教師，在課前要耐心地輔導邊緣生，用趣來引領他們，培養他們的求知欲望。

三、用“玩”組織教學活動

心理學家約翰遜認為:在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。“學生是課堂的主人”這個觀點已經深入人心，沒有人對此提出異議。過去，由于“滿堂灌”，一堂課是老師和少數優等生的課而不是全體學生的課。學生則始終處于一個被動的、被牽制的、麻木的狀態，甚至一些邊緣生出現上課打瞌睡的現象。“我的舞臺我來秀”，課堂就是學生的舞臺，主角理所當然是學生。我在教學過程中，采用多種看似玩的游戲，卻又讓學生在不知不覺中走進了英語學習的課堂。在復習動物、蔬菜、水果等詞匯時，我運用多媒體，通過游戲“Which is missing?”，讓學生說出迅速消失的圖片的名稱，訓練學生的記憶力和快速反應的能力。在7B Unit 5“Bird Watching”這一單元的Reading教學中，我讓學生組織一人描述一人猜詞的游戲(guessing game)運用于課前復習或新課的導入。我讓邊緣生通過豐富的表情和動作，叫學生們猜出單詞。在這個活動中，無論是表演還是猜詞的學生都需要積極思考，充分想象，因此，它滿足了邊緣生的表現欲與參與欲，能讓學生迅速地活躍起來，積極開口說英語。我讓學生面對全班猜詞，其余同學根據屏幕提示進行描述，再加進小組競賽的形式激發學生的參與意識，這樣，在生生互動中，學生的興趣一下子被調動了起來，關于動物的已有知識被激活，學生熱情一下子就迸發了出來。角色表演也是在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。在9A Unit 3“Teenage Problems”的Reading教學中，我設計了這樣一個任務:It’s 7:30 p.m.Simon comes back home with a football.His father is waiting for him anxiously.They have a talk with each other.學生兩人一組，分配角色，借助課文內容，結合自己的實際生活，進入所提供的情境，用所學進行真實的交際。使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。我們的課堂應來源于教材，同時又高于教材，真正實現學生用語言進行交際的目標。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色表演的素材。

教師對待邊緣學生只要以愛心引路，進行有效的心理疏導;用耐心陪伴，幫助建立積極的求知心態;以多元教學為主，激發他們的求知熱情。這樣，多管齊下，課堂合作學習中的“邊緣人”現象必定會得到改善。

參考文獻:

[1]黃慧萍.中小學英語教學與研究，2007，(7).

[2]教育部頒布的普通高中英語課程標準，2003.

[3]儲愛華.初中教學研究.