以能力本位構建EOP教學模式

摘要: 高職培養復合型專業技術人才的辦學宗旨和特色和學生就業難的現狀，決定了現有英語教學模式向職業英語(EOP)教學模式的轉化。本文認為，可通過編寫適宜教材，改革教學模式，多元化考核，加強“雙師型”教師隊伍建設等方法，構建EOP教學模式，培養高素質的復合型應用人才。

關鍵詞: 高職英語教學能力本位EOP教學模式

一、引言

職業英語(English for Occupational Purpose，簡稱EOP)是專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)的一個分支。1964年，Halliday和Stevens在他們合著的《語言科學與語言教學》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一書中首次提出專門用途英語的概念，并提出要根據學習者的具體需要來決定教學內容與方法。Hutchinson和Walters對ESP下的寬泛定義是:ESP是與某種特定的職業、學科或目的相關的英語，是由學習者的特定目的和需要來決定教學內容與方法的英語教學途徑。ESP是個涵蓋面很廣的概念，按語言學習的不同目的將其分為學術英語(English for Academic Purposes，簡稱EAP)及職業英語。

相對EAP而言，EOP更強調行業工作中常用的語言交際形式，強調把英語作為職業能力的手段和工具來進行學習，能夠幫助學生盡早認識英語在今后專業工作領域中的實際作用，清楚界定預期目標，使語言學習與需求有效關聯，激發學習積極性，更契合高職英語教學培養學生在特定職業范圍內的英語運用能力這個總體目標。

EOP的精髓和靈魂是目標“需要分析”。“需要分析”是EOP的出發點和中心，是EOP產生和發展的原因，也是EOP倍受青睞的根本原因。EOP模式緊緊抓住學生現有水平和社會對人才英語能力的要求這兩個關鍵點，強調以學生為中心，強調課程設計的動態生成，探索一條從學生現有水平到職業生涯實際需要的提高英語應用水平的途徑。因而，EOP并不是簡單的聽、說、讀、寫、譯能力的均衡發展，而是根據不同學生的實際水平和社會對不同人才的現實需要，有側重點地發展其中的一個或幾個方面。

二、EOP教學模式的依據

能力本位教育(CBE即Competence-Based Education)是上世紀60年代發展起來的世界范圍內的教育培訓思潮，是目前國際上職業教育改革的發展方向。它以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎。其思潮最初來源于美國二戰后對退役人員的轉業訓練，上世紀60年代被用于職業教育的師資培訓，后來傳入加拿大，80年代迅速傳入歐洲、亞洲和澳洲，并對職業教育和培訓產生了深遠的影響。該思潮主張職業教育的主要任務是提高教育者的從業能力，而不是知識水平，以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必須的實際能力。其理論包括:在職業技術教育中積極適應社會的需要，開設的主干課程必須根據社會的需要及時得到調整;教學計劃的制定和課程的設置應根據職業崗位上職業能力的需要，而不是課程的需要;教材必須是成熟的技術或管理標準;基礎課程應根據專業課程的需要而設置，而且以夠用為度;訓練應以學員畢業后能勝任某一具體崗位為基礎等。由于其簡單、易學、易于傳播，90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，在很短的時間內，就受到了許多教育工作者的歡迎。

能力本位教育的核心就是如何使學員具備從事某一職業所必須的實際能力，因此，英語作為專業課程服務的基礎課程應切合職業崗位上職業能力的需要。高職英語教學建立在高職學院特點的基礎上，應以學生的職業需要為中心，調整高職英語教學目標，因材施教，有的放矢，對教材、教法進行全面改革，從而實現以職業需求為本位，培養從業能力為核心的高職英語EOP教學。

三、EOP教學目標

高職教育的原則是“實用為主，夠用為度”，其核心和精髓是“實用”，高職教育的目的是如何讓學生在畢業之后將所學知識應用于實踐。基于這樣的教育原則及培養目標，國家教育部高等教育司于2000年出臺了《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)。《基本要求》明確規定高職高專教育英語課程的教學原則是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，在教學中必須注意“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力;打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。

由此可見，高職高專英語課程教育的最終目標或終端產品是“實用”或“應用”。作為高職英語教育的實踐者，我們不僅要注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養，在教學中始終秉承“實用”的教學理念，力求培養學生實際掌控運用英語的技巧和能力，以滿足其專業技術崗位的需求。

隨著中國加入世貿組織，世界經濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，但仍然要以職業要求為出發點，側重培養學生的“實用能力”，我們應根據不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重。例如，據用人單位對畢業生的英語應用能力要求的調查顯示，對于理科和工科專業的學生來說，閱讀及翻譯能力相對重要，而對文科學生，聽說能力則尤為重要。因此，教師在教學中不應搞“一刀切”，應合理組織教學。高職英語課程的目標定位應為:首先須傳授必要的基礎知識，促使學生養成正確的學習方法，形成繼續學習的能力，為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎。另外，更重要的是要在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。

四、改革教學模式，推動EOP教學應用

高職英語的教學計劃應根據職業崗(群)位對英語的需求，按照以夠用為度的原則構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語內容。高職英語實用能力包含三個模塊的內容:一是通用基礎英語的內容，二是職業英語中的通用基礎內容，三是職業崗位群英語的特殊內容。而在不同模塊中各項技能的要求有所差異，要達到這些目標，必須改革傳統的教學模式。

(一)編寫合適的教材

以不同“職業”英語工作能力和服務能力需求及職業素養要求為教材編寫主線，以不同的“工作崗位或服務崗位”構成若干教學模塊，以相同崗位上的不同工作任務或服務任務為工作技能或服務技能構成教學單元，以具體“工作過程或服務流程”構成教學內容，以工作或服務中的英語語言要求和實操注意事項為“技能要點”構成教學重點難點;以高職學生職業英語能力發展為中心，將英語語言的習得與崗位功能結合，將英語語用能力的培養與英語工作技能或服務技能養成結合來構建現代職業英語教材內容。

教材內容既要有學生在不同的崗位工作或崗位服務中所必須的基本知識和基本技能，又要以“必需”和“夠用”為度，其廣度和深度要適中，要有極強的不同職業英語的導向性。因此，在教材編寫前編者還需要開展對行業需求調研，充分了解用人單位對人才職業崗位所需的英語職業能力要求;在對教材內容的選擇和編寫的過程中，既要遵循語言習得規律，又要充分體現職業崗位要求與英語語言教學內容之間的關系，還要體現不同行業不同的崗位工作任務對英語語用能力的不同要求;注重英語知識習得和實際的職業英語應用能力養成之間的協調;融入職業考證內容，使教材內容和崗位實訓配套，相輔相成。

職業英語的實訓教材，目前基本上是空白，我們應努力做到課堂教學和實訓教學教材配套，相輔相成。專業英語是職業技能課，可引入案例教學。教學欄目設計要有特色，好的教學欄目在教材中可以起到提綱挈領的作用。獨具匠心教學情景設置和教學任務設置、富有創意的教學欄目的建設，能體現對不同職業英語能力培養的獨到之處。

(二)建立EOP模式下三結合的英語課堂教學和實踐教學體系

高職教育教學的核心特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能的培養。要開展實踐，高職院校就要先確保實踐教學和實訓的時間。首先，加強課內實訓活動，教師通過教授、演示和指導教給學生分析、解決問題的方法。實訓活動可有助于培養學生運用英語從事商務活動的能力，將語言訓練和商務知識融為一體，從理論知識向技能轉化，從而加速學生對理論知識的理解，增強操作熟練程度。其次，校內外實訓相結合，推行“校企結合”。實訓以職業技能培訓為中心，以各種技能競賽為突破口，通過多元化的教學模式實施。職業英語技能和其他專業技能一樣，只有實踐過才能變成學生自己實際有用的職業技能。實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性的經歷和體驗，也是對“新職業人”鍛造必不可少的重要環節。

因此，改變傳統單一的課堂語言教學形式，將學校課堂教學、校內模擬實訓和崗位頂崗實訓三者有機結合;將學生的英語語言知識的學習和職業英語技能的培養、職業證書獲取和職業英語工作實踐或服務實踐三者有機結合，EOP模式下職業英語三結合的課堂教學和實踐教學體系才能有利于提高學生綜合職業競爭能力，實現頂崗實訓和就業“零距離”，滿足企業對“新職業人”的綜合要求。

(三)多元化考核學生職業英語實際應用能力

對學生的考核不能只憑筆試試卷。考試方式與考試內容改革側重職業技能的掌握和發展，根據不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生職業英語應用能力。

學生在校考核可以采用“筆試+聽力測試+口試”的方式，考查學生英語知識，職業工作任務或服務任務的完成情況，工作流程或英語服務流程的得體運用能力;考查學生職業英語語用能力的提高情況。學生在崗位實訓考核:以口試為主，主要根據實際工作需求，考查學生在崗實際操作能力。考題的設計要有利于學生創新能力的培養。教師在學期總評時，按一定比例將企業在共同指導學生實踐中，對學生職業英語技能和實際操作中的表現作出的評價歸入學生能力考核成績。

學生平時自主參加的教學活動全部記入考核成績。學生獲取《職業資格證書》也成為考核的一個重要內容或者視為課程考核合格。教師全面多樣地考核學生，能提高學生的學習積極性和學習成績，有效地促進學生內在潛力的發揮和實際應用能力的提高。

(四)加強“雙師型”教師隊伍建設

持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師型”教師;既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，也是“雙師型”教師。普通教師向“雙師型”教師轉變，要通過培養和自我提高才能實現。

教師在向雙師型教師轉變的過程中，不但要審視和更新自身的知識內容，完善知識結構，提高專業素質，學習國外先進教育理念，而且要通過讀在職研究生，參加各種學術講座、報告會、短期培訓班，鉆研科研以接觸和獲取新知識，增強社會敏感性，提高專業業務素質。

教師應到企業、科研院所進行短期或中期專業領域相關知識或技能的培訓，或深入實訓基地實習、鍛煉，或參與企事業單位的科研實踐活動。教師應充分將英語與專業知識技能相結合，利用英語的語言優勢，將對專業領域的了解深入到國際范圍，為學生帶來更多更新的知識，這樣才能對自己的職業崗位進行實際的指導，提高技能素質。

在實踐教學中，教師要充分挖掘英語文化與專業培養目標相關的元素組織教學，針對不同專業的特點與崗位群需求設計教學方案，使用專業詞匯進行情景模擬，等等，培養學生應對日常生活或以后工作中會面臨的涉外業務活動的英語交際能力。

五、結語

以EOP為目標的教學模式充分融合了英語語言知識與專業知識，把語言的交際目的擴充到了職業上的工具目的。高職英語教學以EOP為目標定位，英語的教與學與學生未來職業相掛鉤，體現為工作崗位服務的特點，把英語能力的培養集中在與職業能力相匹配的口語實用能力的培養、形成和熟練上來，進而為學生適應日后崗位工作做好準備。

EOP英語教學模式是提高學生英語應用能力和專業技能的關鍵，更是體現各高職高專學院辦學特色和展現其市場競爭力的優勢所在。因此，EOP教學應與學生的職業需求為導向，與學生就業為方向，將英語教學與實踐緊密結合，加強職業英語課程建設，改進教學方法，充分利用現代化多媒體技術和網絡資源，培養既具有扎實的外語知識基礎，又具備相關實務工作知識和能力的高素質復合型人才。

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