探究式學習方法在英語學習中的運用

摘要: 本文介紹了探究式學習的定義與主要內容，指出探究式學習 (Inquiry Learning) 是一種以學生為主體的學習方式，或“發現式”學習方式，或“問題導向式”學習方式。它的核心內容是五個詞:問題、證據、解釋、評價和交流。此外本文還分析了探究式學習方式與被動式學習方式的不同，概述了探究式學習方式的優點及其在英語學習中的運用。

關鍵詞: 探究式學習英語學習運用

新的課程標準的頒布和新教材的使用在大學英語教學界產生了巨大的影響。每一個教師都在思索如何轉變自己的教學觀念，其中學習方法的變革是一個根本性的問題，即從被動式學習轉成主動式學習，或叫探究式學習。

筆者在教學實踐中發現，在英語學習的過程中，探究式學習方式對培養學生的語言技能、提高運用語言的能力有非常重要的作用。

一、探究式學習釋義

探究式學習(Inquiry Learning)是一種自主學習方式，也有人稱之為發現式學習方式，或問題導向式學習方式。它的核心內容是五個詞:問題、證據、解釋、評價和交流?！皢栴}”就是學生依據在生活和學習中遇到的不能理解、無法解釋的現象所提出的問題;“證據”則是學生為了回答所遇到的問題在實驗、實踐和資料搜尋過程中所得到的數據、情況記錄等;“解釋”則是把觀察收集到的證據與已有的知識聯系起來，借助于推理提出現象或結果產生的原因，并在證據和邏輯論證的基礎上提出自己的觀點;“評價”是對解釋，也就是自己得出的結論的驗證。這一步要了解其他可能的解釋，要聽取同學和老師的意見，反思自己的解釋是否回答了所提的問題，推理過程是否合理，是否從自己所得的證據中還能得出其他解釋或結論?！敖涣鳌本褪窃谶m當場合公布自己的研究成果(包括問題、證據、程序、解釋等)，以便讓其他同學或同行提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤或者就相同觀察提出不同的解釋。

二、探究式學習與被動接受式學習的區別

被動式學習方式指上課以聽教師講解為主，學習活動以記憶重復為主的學習方式。這種學習方式目前在不同學科課堂上被廣泛采用。它對迅速大量地接受知識，以使學生在人類豐富文化遺產的基礎上繼續前進是有好處的，因此，對這種學習方式不能全盤否定。尤其在目前基本上都是大班(60多人)授課，不利于師生交流、個別指導與分組活動的情況下，被動式學習方式也是一種可行的學習方式。但是，我們必須看到這種學習方式的弊端，努力探索新的學習方式，否則，就難以培養出創造型人才。

(一)被動接受式學習方式的弊端。

1.學生被動地而不是主動地接受知識，課上無論教師講什么，如何講，學生全然聽從指揮。如果不是有考試分數的逼迫，恐怕沒有幾個人能堅持聽下去。

2.教師講授的內容以傳授已發現的規律為主，對學生強調認同、記憶、重復，而不關注人類尚未解決的、學生迫切感興趣的東西，更不會組織、鼓勵學生去懷疑、探尋真理。

3.學生上課的方式主要是聽講、記筆記?；卮饐栴}也是以重復教師講解的知識為主。學生不可能按自己的愛好提出問題、展開討論或外出活動。

4.教師始終處于主導、主講、主管一切的地位，甚至何處該記、何處不該記都要布置清楚。學生在課堂上總是處于聽候吩咐的狀態。

5.“深挖洞”式的講解，把本來已經不容易的知識搞得很深奧，更加重了學生對教師的依賴。

6.由于長期處于這種被動的學習狀態中，學生的學習積極性受到了壓抑，不善于質疑、發現，不敢于辯論，不能獨立自主地解決實際問題，從而也就談不上什么實踐能力和創新精神了。

7.學生的活動基本以個體勞動為主，個人記筆記，個人復習，個人準備應試，同學之間的交流與討論是次要的、偶然的。

8.對這種學習方式成果的評價是一次性的，考試分數高就說明學得成功，反之，則是失敗。

(二)探究式學習方式的優點。

1.學生具有很強的主動性。因為問題是他自己提出的，要解決這個問題就要有一系列的學習活動，這些學習活動又主要由學生自己設計和實踐。做自己想做的事往往有更大的動力。

2.這種學習方式是探討新的知識、新的理論，是學生在生活實踐中遇到的而又沒有現成結論的知識。這就比單純接受教師和教科書為他們總結好的結論更具有挑戰性。

3.學生學習的方式主要不是聽講、記筆記，而是收集資料、做實驗、作調查，以及自己總結歸納和與他人討論。

4.學生在這種學習活動中始終是主角而不是配角，主要的活動內容是由學生的實踐完成的。

5.教師不再是主宰一切的角色，但教師的鼓勵、引導、批評、指正仍起著重要的作用。沒有教師支持，學生的探究式學習就不會有好的效果。

6.學生的強烈的興趣和永不衰竭的探求愿望是搞好一切學習的最重要的前提。

7.以這種方式從事學習，在查詢資料、做實驗、作調查、征求意見、小組討論等活動中，不但個人要參與，而且要與人合作，借助他人的力量使自己的學習更有成效。

8.對學習成果的評價不是一次性的，也不可能通過一次筆試就檢驗出這種學習活動的全部成果。因此，只能采取形成性評價的方式。

綜上所述，探究式學習方式的優點是十分明顯的。為了培養有創新精神、能獨立自主地解決問題，有實踐能力、能具體問題具體分析，有合作意識、能很快融入一個集體之中，取他人之長補己之短的人才，教師在教學實踐中應該努力培養學生使用探究式的學習方式。

三、探究式學習方式在大學英語教學中的應用

探究式學習方式在大學英語教學中的應用，也許在開始階段不是十分全面、規范，但它畢竟是在嘗試一種新的學習方式，是對傳統的被動式學習的一種挑戰。作為以培養創造性人才為己任的教師，應該以滿腔的熱情，和學生一起投入到探究式學習的實踐和探索中去。

以下試舉一例:

我曾讓學生閱讀《21世紀英文報》。這張報紙以其豐富的內容、生動的文筆、活潑的編排方式受到了學生的熱烈歡迎。讀了一段報紙之后，學生中就有人產生了自己辦一張英語報紙的愿望。當我在課間聽到學生議論這個問題時，立刻意識到這是一個很好的創意。起碼我覺得，通過辦英文報，他們可以寫英文文章，這對練習寫作是很有好處的。

我在課上把部分學生提出的辦一張英文小報的倡議和大家說了，得到了全班的贊同。那么該辦一張什么報呢?我讓學生們想主意，有的說辦一個“World News”，但是世界新聞只能轉載網上或報上的新聞，讓在校生自己去采訪是不可能的。也有的說辦一個“Class Daily”，僅寫一個班范圍太小。不過這個主意卻給了大家很大啟發，即寫自己身邊的事，反映自己熟悉的生活，這樣的報紙肯定會引起大家的興趣。最后一個學生的提議:編一份《食品學院日報》，正合大家的心意。

我集中了大家的意見，提出利用兩周的時間，每組編出一份《食品學院日報》(英文版)。我把全班分成十四組，每組3—4人，并讓他們自己選了組長。我提出的要求是，每份報紙至少要包括以下五篇小文章:分別介紹食品學院的一位老師、一位同學、一位家長、一座建筑和一次活動。至于如何排版、如何設計刊頭等，學生可以自由發揮。為了防止學生亂編故事，我告訴他們新聞的真實性是至關重要的。而要獲得真實的第一手的材料，必須要實地采訪，不可憑空想象。

于是，各個小組作了分工，有采訪同學的，也有采訪老師和家長的。我也成了兩個組的采訪對象。學生們在采訪中很認真，一般都列有采訪提綱，有的還配備了錄音機等設備。

第二節課，是寫文章。我在他們寫之前，做了簡短的輔導，規定了詞數，每篇100個詞左右。說明了寫作時應注意的事項，如時態、人稱等，尤其強調一個原則，即不準生造中國式的英文，要用聽過的句子來說，用讀過的句子來寫。學生寫完后，互相修改。我也不斷地接受他們的詢問，為不少學生修改他們寫的新聞。

兩周后的一堂英語課上，是各組展示自己成果的機會。我先讓各組組長向全班簡短地介紹一下自己辦的小報，然后大家傳看彼此的作品。這時候，作為教師，我真為學生們的創造力和想象力所感動。每一份小報都辦得非常精致，全部用電腦打印和排版。從語言水平上來說，盡管遠不如正式報刊的水平，但也基本能做到文從字順。更重要的是，學生們通過辦一次小報，不僅練了寫作，還學會了采訪、編排、找資料，以及與他人的合作，這些對今后學生的成長都將起著不可估量的作用。

四、幾點體會

(一)鼓勵學生開展探究式學習意義重大，作為教師，應努力轉變教師觀、學生觀、評價觀等，努力投入教學改革中，不可抱殘守缺、因循守舊。

(二)要愛護學生的積極性，耐心傾聽學生的呼聲，激發學生探究的興趣。

(三)不要一開始就追求十全十美。不一定每個問題上都要嚴格按照問題、證據、解釋、評價和交流的程序。初期嘗試，有一些探究的意思也是好的。尤其英語學科與自然科學又有很大的不同。

(四)讓學生探究不等于放任自流，教師的組織、指導、監督、激勵不可缺少。

(五)要注意全體學生的發展，不能把目光只停留在那些水平較高的學生身上。

探究式學習方式是一種很好的學習方式，但并不是唯一的學習方式，傳統的教學方法中有許多做法是不能否定的。不同的教學任務適合不同的學習方式，這才是正確的態度。

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