英語(yǔ)教學(xué)中的肢體語(yǔ)言運(yùn)用

摘要: 肢體語(yǔ)言在課堂上被廣泛運(yùn)用。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中，它扮演著非常重要的角色，可以增加語(yǔ)言信息輸入的刺激強(qiáng)度，給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。本文主要通過(guò)幾種主要的肢體語(yǔ)言分析肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)上的作用。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué)肢體語(yǔ)言運(yùn)用

一、引言

肢體語(yǔ)言作為一種傳遞信息的工具，其產(chǎn)生和運(yùn)用早于有聲語(yǔ)言。在有聲語(yǔ)言產(chǎn)生以后，它是傳遞信息、增加表達(dá)效果的一種重要輔助手段。

肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體的各種動(dòng)作、舉止、神態(tài)代替語(yǔ)言，借以達(dá)意表情的溝通手段之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了用語(yǔ)言表述之外，還可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，這種無(wú)聲語(yǔ)言即是肢體語(yǔ)言。運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，它可以起到舉足輕重的作用，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的絕好效果。

在英語(yǔ)課堂中，教師能否合理利用肢體語(yǔ)言，能否適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行各種角色轉(zhuǎn)換，在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。

二、通過(guò)運(yùn)用表?yè)P(yáng)、肯定的肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣就要求教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此效果。教師應(yīng)把微笑和點(diǎn)頭帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。例如，教師對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)。學(xué)生答對(duì)了，教師以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生感到受到了肯定，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果表情僵硬就會(huì)使學(xué)生感到困惑和灰心。哪怕對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師也應(yīng)充分運(yùn)用積極的評(píng)議并配合手勢(shì)和面部表情等肯定其相對(duì)突出的表現(xiàn)。

三、手勢(shì)的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

在課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。教師在課堂中更應(yīng)該充分利用自身取之不盡的資源，運(yùn)用各種手勢(shì)、動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)各種情境，代替單調(diào)的母語(yǔ)解釋，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。手勢(shì)在身勢(shì)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

四、眼神的運(yùn)用

從一個(gè)人的眼神，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度。教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，很大程度上影響教學(xué)效果。因此，教師可以巧妙地運(yùn)用目光注視來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。課堂上教師關(guān)切的、含笑的眼神會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己被尊敬、被信賴、被關(guān)愛(ài)，從而調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還能使一些上課注意力不集中的學(xué)生被提醒和感化，使其自覺(jué)地提起精神，認(rèn)真聽(tīng)課。如果教師顯現(xiàn)呆滯、冷漠的目光，就會(huì)使學(xué)生情緒低落，精神不振，興趣減弱，同時(shí)拉開(kāi)了師生距離，彼此產(chǎn)生心靈上的隔膜，不利于英語(yǔ)教學(xué)。因此，教師親切的眼神具有無(wú)窮的魅力，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

五、運(yùn)用形象語(yǔ)言，活躍課堂氣氛

如果一種語(yǔ)言教學(xué)不加任何修飾，那么無(wú)論是聽(tīng)起來(lái)還是學(xué)起來(lái)就十分枯燥。學(xué)生是最不接受一成不變的一個(gè)群體。如果對(duì)單一的教學(xué)方式看多了、聽(tīng)多了，學(xué)生思想開(kāi)小差的情況就可能隨時(shí)出現(xiàn)。所以教師形象的語(yǔ)言既能活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生參與到老師的手勢(shì)活動(dòng)中，從而營(yíng)造一個(gè)輕松、互動(dòng)、活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

六、停頓的運(yùn)用

適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中適時(shí)出現(xiàn)的寂靜可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。比如，課堂中經(jīng)常會(huì)有少數(shù)學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同學(xué)講話，在這個(gè)時(shí)候，若教師停下來(lái)注視著他們，課堂很快就會(huì)安靜下來(lái)，這時(shí)候講話的學(xué)生就會(huì)檢討自身言行，教師就能不說(shuō)一句話使課堂保持安靜。

七、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果需要多種教法的運(yùn)用與配合，肢體語(yǔ)言往往在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮不可小視的作用。肢體語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，正確運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)能對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]畢繼萬(wàn).跨文化非語(yǔ)言交際[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]李如密.教師藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2004.

[3]孟小平譯.體態(tài)與藝術(shù)[M].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1988.

[4]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2005.