建構主義理論在健美操教學中的應用研究

據調查，大多數高校健美操教學仍多以健美操的基本動作或成套動作教學為中心，教學偏重教師一方，教學效果也偏重于使學生學會某個技術動作或一套操，學生在一個動作接一個動作的學習和練習中，沒有思考、探索問題的余地，沒能現實“教是為了不教”的目標。這種步調一致式的教育對大學生主體性的發展是極為不利的，學生主動學習的積極性難以發揮，教學過程展現是學生在教師指揮下被動地練習、熟記、接受的過程，違背了“以人為本”的教育宗旨，同時在一定程度上制約了教學改革和學生個體的發展，這樣的教學環境難以培養出具有創新意識、探索精神的創新人才。我們應積極探索適合健美操教學特點的課程模式，以期為健美操教學改革作出一點貢獻。

1.建構主義理論的概念

建構主義理論起源于皮亞杰的發生認識論。它站在學習者的角度，關注個體如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構知識。由于學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

“情境”是指在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”是整個學習過程的最終目標，所要建構的意義是指:事物的性質、規律，以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義，就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律，以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，也就是關于當前所學內容的認知結構。與傳統學習理論比較，它更強調學習者的主體地位作用，強調學習的主動性、社會性和情景性。

2.建構主義理論指導下的健美操教學

在建構主義學習環境下，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。

2.1在教學過程中顯現學生的主體作用。

應用建構理論在健美操教學中，更加強調學生對體育運動的外部信息進行主動的選擇和加工，主動地建構信息的意義內涵。學生對自己所建構的知識具有知覺選擇性，學習過程不是信息的簡單積累，它包含新舊知識的沖突，以及由此引起的認知結構重組，是認知過程和認知結構的主動建構。從這種理論出發，教師設計出多種教學模式，引導學生用自己的經驗信念來學習運動技術，通過多次的學習、練習，與教師的交流，與其他學生的交流及比較，得到自己的知識結構，再通過多方的交流合作進行完善。這樣學生主動參與的積極性會得到增強，既能活躍課堂氣氛，又能使學生更容易接受新知識的沖擊，同時學生作為學習的主體它的地位也會得到保障和顯現?！耙詫W生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。改革學生在學習中的被動、接受式的學習方式，以及去記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發現新知識，自己主動尋求問題的答案的現狀。

2.2加速學生社會化進程。

健美操教學不能局限在小范圍中，應將它的服務對象置于一個大的社會背景下。學生進行的健美操運動，不能被簡單地看作是身體肢體的活動，它還應該被認為是一種人與人之間交流方式，生理、心理活動并存的形式，以及人的個性、品質、信念、意志的展示和人與社會相融合的過程。

2.3完善學生的身心發展。

讓學生感受到自己與他人是平等的主體，學習運動的過程其實是相互合作、相互溝通、相互尊重的過程。學生在運動中能釋放心中的情緒，與他人交流情感，得到他人應有的尊重，并能學會如何尊重別人、欣賞別人，既能享受運動所帶來的快樂，使身體得到鍛煉，又能提高適應環境的能力，以及形成良好的人格特征，使學生身心的發展日臻完善。

2.4推進體育教學方法的革新。

建構主義理論從學習者的角度分析了建構屬于學習者自己的知識所依據的原理，符合學習本身內含的科學規律，也符合學習者了解認知世界的規律。它對健美操教學改革產生了深遠的影響，促使教學方式更趨科學化、人性化、社會化。

2.5建立新型的師生關系。

教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性。教師和學生要想獲得對世界的多種理解，建構出世界的多種意義，就需要師生之間、生生之間的相互合作、相互交流。建構主義者非常強調“合作學習”，把增進學生之間的合作交往視為教學的基本任務。教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳授過程。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。只有符合學生學習規律的教學觀念，才能更好地引導學生學習運動技術，并使體育教師與學生的距離拉近，有利于體育教師進行“心理換位”教學，雙方在心理上形成互動互補的關系。

3.結語

3.1教學理念更具科學性與主動性。

健美操教學建構模式在教學中不僅注重健美操知識、技術和技能的教學，更重視學生包括藝術、表現和創新在內的綜合能力的培養，使學生的能力得到盡情發揮和全面發展;而傳承型的教學模式則采取單向式的教學方法，其手段相對陳舊單一，容易造成學生知識面狹窄、專業性強而靈活性差，其內在潛力不能得到充分發揮的結果。

3.2優化了學習氛圍。

健美操教學建構模式營造了愉快寬松的學習氛圍，課堂氣氛活躍、和諧，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，而且能讓學生高漲的學習熱情得以延伸。當學生能力得到提高，成績得到肯定時，成功的喜悅就會成為其進一步探索的催化劑，從而形成良性循環，收到事半功倍的效果。

3.3完善并延伸了教學過程，突出了學生的個性發展。

在運用多樣的教學形式與方法向學生傳授知識、技術和技能的同時，教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生通過對已有知識的掌握和消化，對其進行再創造;在教學過程中不斷地啟發和激勵學生，給他們提供探索新理論、新技術、新規律的機會，培養其多方式思維能力，不斷地分析和解決新問題，從而擴大學生的信息量，加快掌握知識技能的速度，完善并延伸教學過程，同時也突出學生個性的發展。