對體育模塊教學中幾個問題的思考

在新課程標準的引領下，越來越多的教師摒棄了傳統教法中不利于學生發展的內容，積極探索新型教法，更好地實踐新課程。但是，近些年來，冷靜觀察體育教學中的一些現象，我們不難發現，在熱熱鬧鬧的課改表象下，有一股濁流在滋生、涌動，致使課程標準的實施或流于形式，或走向極端，或名不副實，并使一些體育教學走向岔道，步入誤區。例如，在一些學校常可看到所謂的“非完全選項”學習，就是“一堂課，幾個球，老師聊天學生玩”，這樣就無謂地浪費了寶貴的課堂教學時間。如何科學合理地實施模塊教學，避免形式主義和表演化，是廣大學校體育理論工作者和一線教師需要關注的一個問題。

一、模塊教學及其在體育教學中的運用

模塊課程最早見于二十世紀六七十年代的職業技術教育課程，是由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的模塊技能組合課程模式。模塊式教學一出臺就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。根據教育部《普通高中課程方案(實驗)》，學習領域、科目和模塊構成了新的高中課程的基礎結構。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大的不同，此次高中課程改革的理念和操作運行都與模塊的設置密切相關，可以說模塊的出現是新課程改革的一個翻天覆地的變化。

體育與健康新課程強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，在學生全面發展體能、提高健康水平的基礎上，使學生通過對運動項目的選擇和學習，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。科目下面設置模塊，不僅在形式上有價值，而且體現了一種新的課程理念。課程內容上的相對獨立性、綜合性和開放性，課程結構上的多層次，使模塊課程既表現出綜合、開放和涵蓋更為廣泛的特點，又可以及時進行更新，靈活地進行組合，為學生提供更多的選擇。模塊的設置不但是高中課程改革中一個創舉，而且使學校的課程變得多樣化，它使學科內容不再按照線性的結構來組織，而是呈現出一種更科學、更符合實際的傾向。

二、當前實施模塊教學存在的主要問題

從當前實施非完全選項教學的情況來看，出現了一些值得關注和亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.忽視運動技能教學，丟失體育教學之本。

學校體育與健康課程的教育目的是要為學生現在和將來的身心健康服務。體育教學作為實現此目的的一種手段和載體，應完成多方面的教育功能。在現階段的體育教學中，有的教師忽視了學生必要的運動技能教學，體育課上只求學生動起來，不求學生掌握技能;只求走過場，不求技能的提高;只求歡快，不求身體練習的負荷實效。有的教師甚至認為新體育課改只注重主體教學、快樂教學等，把體育課上成休閑課、游戲課、活動課，這是對新課標認識上的嚴重誤區。有的教師片面理解“淡化運動技能教學”，少教甚至不教運動技能。因此，忽視了對學生正確認識體育的能力，進行科學鍛煉的能力，以及自我調控、自我評價和自我保健能力的培養。

2.重興趣輕引導，忽視選擇項目的價值。

開設選項課的目的，主要是滿足學生的個體需要，尊重學生的選擇，調動學生體育鍛煉的自覺性和積極性。但是，如果一切都從學生的興趣出發，就會偏離學校體育的目標。

高中階段的生理和心理特征使得大多數學生偏重于選擇娛樂性、趣味性、競爭性、對抗性較強的球類項目。面對這些情況，我們缺乏必要的研究和對策，也缺乏對學生的體育目標教育和開展選項教學意義的正確引導，只是根據學生的興趣及自身的條件開設教學項目，可供學生選擇的運動項目不足，一些健身效果很好的項目被淘汰。同時，在教學中過于強調管理和可操作性，忽視了一些學生的正常要求，學生在兩年中的所學項目基本不變，忽視了學生的全面發展和多種運動興趣的培養，造成了與高中體育與健康教學目標的脫節。

3.片面理解自主學習，忽視教師主導作用。

自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代學習方式，是指教師依據體育教學任務和學生的體育學習目標，結合學校的場地、器材等因素，對教學內容、教學方法進行整體設計，在不同階段、時間設置不同的目標，提出不同的要求，由學生自己選擇教學內容、自己安排練習進度、自己選擇練習方法。當前有人認為自主學習就是學生作主、自己學習，教師的職責只是維護紀律，充其量就是根據教材重難點拋出幾個問題，然后讓學生自學自練，這是對自主學習本質的誤解。“自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教。一方面，學生是身心發育尚未成熟處于發展中的主體，他們已有的體育知識和經驗是有限的，需要在教師不斷的指導中逐步積累。另一方面，學生不可能一下子就懂得自己學習，從他主到自主也需要一個漸進過程，同樣需要教師的指導。新一輪課程改革倡導學生自主學習，教師要尊重學生的主體地位，讓學生成為學習和課堂的真正主人。

4.缺乏科學的評價體系。

在對學生的學習評價方面，仍以理論考評、運動成績考評和上課出勤率為依據。理論考評主要是考查學生對體育基礎知識的了解與掌握，運動成績考評則主要是考察運動技術的掌握和運動成績的好差。這種考評形式內容單一、標準統一，忽視了學生在身體和運動基礎方面的個體差異，以及學生對體育學習的努力程度，過于強調結果性評價，忽視過程性和發展性評價，導致身體條件與運動基礎差的學生再努力學習也達不到好的成績，而自身條件好的學生不需努力也能取得好的成績。這樣使得評價失去了激勵性和公允性，導致體育學習應試化，難以形成終身體育鍛煉意識。

三、模塊教學在體育教學中的運用

1.深入學習課標精神，轉變體育教學觀念。

深刻理解高中體育與健康課程性質，準確把握課程的基本理念，懂得高中體育與健康教學不僅僅是向學生傳授運動技術知識和技能，更重要的是向學生傳授體育健身知識，培養學生養成良好的健身態度與習慣，懂得如何評價自身體質與體育鍛煉的效果，培養學生對運動項目的廣泛興趣，使其產生運動的欲望，并在運動中獲得愉快和成功的體驗。

2.克服自主選項的虛假性，實現真正選項自主。

在學生的選項工作中，我們可以采取兩種形式:一種是規定型的自選，這種規定型就是，“國家規定的必修學分項目+學校規定的必修項目;第二種半規定型的自選，這種半規定型就是，國家規定的必修學分項目+學校規定的必修項目+自選項目”。第一種情況的學校，往往都是一些受師資、場地器械限制的學校;第二種情況則是師資狀況、場地器械狀況較好的學校，而這兩種情況均沒有達到國家規定的六個系列。而在這兩種形式中學生的自主選擇性不同程度地受到空間范圍的限制和客觀因素的干擾，仍然沒有實現學生真正自主。因此，我們在學生的選項工作中，要充分與學生對話，工作分三個階段進行:第一個階段，問卷調查階段。通過問卷摸清學生想學什么，分析學生興趣的集中點。此階段要注意將自主權還給學生，讓學生自主選擇，必要時分班級由體育教師向學生進行“真正學習興趣是什么”的講座，引導學生建立真正的、穩定的興趣;第二階段，填寫選項志愿表階段。根據摸底的情況，對照學校的實際，向全體學生發放選項志愿表。對于提供學生選擇的項目，學校、教師不要硬性去規定，要最大限度地滿足學生的學習興趣與需要，要克服困難，創造條件盡量去開設。選項表不要急于讓學生填寫，要給學生一周的時間去考慮，必要時對學生選項教師要引導，避免人員的過于集中;第三階段，統計、調整、公布學生的選項階段。在實際操作中，集中選的情況非常普遍，運用志愿欄的形式是一種掌控、調節的有效方法，但在調整的過程中，在學生服從的前提下，盡量按照學生興趣的等級需要去調整，待統計、調整后，公布選項結果，有時還要進行必要的微調。這樣的選項過程能體現學生自主，結合學校客觀實際，尊重學生，從而滿足學生的學習興趣與需要。

3.加強教育引導確立學生的主體地位，充分發揮學生的潛能。

正確引導和教育學生，使學生真正認識到體育學習和鍛煉的重要意義，增強終身體育意識，幫助學生了解不同項目的不同特點和鍛煉價值，了解自己的身體狀況及發展需要，講明選項的目的、意義與體育目標的關系，使所選項目符合學生的特點和需要。同時充分考慮學生對運動需求的廣泛性，尊重學生的情感和需要，合理適時調整學生的所學項目，充分發揮學生的學習積極性，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好氛圍。在教學中，積極開展教法、學法的研究，確立學生的主體地位，樹立學生良好的學習信心，并鼓勵學生自主學習、合作學習、開展競爭，充分發揮每一個學生的潛能，使學生得到完善和提高，真正發揮選項教學的實效。

一些教師把專項技術的學習作為教學的重點，認為只要使學生熟練地掌握一兩項運動技術，以供其終身鍛煉的需要，就體現了終身體育的思想，這是因為他們沒有正確把握終身體育的基本特征，結果忽視了對學生正確認識體育的能力，進行科學鍛煉能力，以及自我調控、自我評價和自我保健能力的培養。

4.重視學生的個體差異，進行分組、個別教學。

課堂充滿活力，就是教師教得有活力，學生學得有動力，教材有魅力，環境有張力。在課堂運行中，這四要素還要相互作用，形成合力。在課堂教學中教師教的活力體現在興趣的誘發、思維的激活、情感的激發;學生學習的動力體現在積極地參與、認真地思考、情感的升華;教材的魅力體現在經驗的運用、生活的再現、運動的需要;環境的張力體現在民主的氛圍、平臺的搭設、教與學的互動。

在教學過程中，學生智力和非智力因素的不同，決定了學生在體育知識、技能和技巧等方面存在明顯的個體差異。這就要求教師對不同層次的學生采取有針對性的措施，實施分組教學和個別教學。在上第一次時，教師應全面了解學生的專項水平，然后依據學生的專項水平進行分組，實行分組教學，各組推進。起點較低的組從基本技能技巧學起，以“扶”為主;起點較高的組進行提高性學習，以“放”為主。個別教學應充分尊重個體、尊重差異、因材施教，使每位學生都有所提高，不能一刀切，從而真正體現教師的主導作用和學生的主體作用，避免穿新鞋走老路。

5.建立科學合理的考評體系。

評價辦法改變傳統的考核、考試、測驗等評分辦法，總評時不使用百分制，要根據學生在一學期中對基礎知識學習進步的程度和對專項能力考核的綜合評估，采用優、良、中、及格和不及格五級評分制來進行評分。新課程標準對評價提出了更高的要求，這是時代的進步。體育教師要認真學習新課程標準對評價的要求，要在實踐中探索體育課選項教學的評價指標、評價內容、評價方法和評價過程，并及時加以總結。教師切不可遇難而退，仍用老的評價方法來評價新課程標準下的體育課選項教學，這樣肯定會挫傷學生體育學習的積極性。教師要積極地嘗試自評、互評等評價方法，讓學生參與其中，充分尊重學生的知情權;要注重評價學生的進步度，充分肯定少數弱小學生、特殊學生的進步，提高他們學習體育的積極性，提高他們的自信心，為他們以后更好地融入社會打下一定的基礎。

模塊教學是高中課改推進的關鍵和核心。一切理念只有在教學中落實，教學上的變化才能體現新課程的變化。在高中課改的實踐中，教師要把握好新課程模塊教學的要訣:一是要吃透新理念，二是要摸清模塊教學的特征，三是要始終堅持實事求是的原則，從教材、學生和學情的實際情況出發，著眼于學生的發展。總體原則是要積極探索，做好繼承中的創新，在揚棄中前行。