淺析分層教學法在計算機學科中的應用

摘要: 本文作者在充分肯定了傳統的夸美紐斯班級授課制這一集體教學組織形式積極意義的同時，指出了其在現行的計算機教學中的客觀局限性，并根據自己的探索實踐，具體講述了分層教學法在計算機學科中的應用及取得的成效，為進一步的教學組織形式改革探明了方向。

關鍵詞: 分層教學法計算機學科應用實踐

由大教育家夸美紐斯創始的班級授課制的教學形式即集體教學自創始至今已延續了三百余年，在學校教育中，集體教學組織形式無疑是一種傳授系統知識、培養大量人才的最重要也最有效的形式。但隨著時代的不斷發展，社會對人才素質的新的要求，個人對自身發展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學之間的矛盾也日益突出。特別是對于學習計算機專業的學生來講，來自農村和來自城市的學生在知識儲備上差異很大。顯然，如果用傳統的班級教學以統一的程序、統一的標準制造統一的“標準件”，必然會導致一部分學生挨餓而一部分學生消化不良。而分層教學理論的出現無疑提供了解決班級授課與因材施教之間的矛盾的較好方法。

一

筆者自從教三年來，針對所任教學科和任教班級的特點，以我校信息系0728班作為試點，在《信息技術基礎》這門課中采用分層教學法進行教學實踐，下面就具體實施情況作一剖析。

1.學生的分組

怎樣才能學好信息技術呢?興趣是學好信息技術課程的關鍵。教師要培養學生對上課內容的興趣，可以從自學動手能力方面著手。首先，我們根據學生動手能力的強弱進行分組(機房分為縱向四排)

2.教學方法的區別

針對這樣的事實，在教學中教師應切忌一刀切，否則，會造成A組的學生對上課內容失去興趣，而C組學生跟不上。所以，在上面的分組基礎上教師可以實行以下三種不同的教學方法:

(1)對于A組學生——自學學生為主的方法，在每一堂課開始的時候就告訴他們這一堂課的任務，讓他們自己通過看書完成任務，相互之間還可以互相幫助。這樣既可以培養他們的自學能力，又可以培養他們的合作能力。因此，對于這組學生，教師只需關注他們對什么感興趣，然后給他準備一些素材讓他自己去做自己感興趣的內容就可以了。

(2)對于B組學生——任務驅動的方法，這些學生的實際其實就代表了整個班的大部分情況，這樣的學生可以通過自學加上相互的幫助完成課堂內容。對于有些比較難的內容也可以通過演示指導他們。教師可以通過分步的任務驅動給他們以學習動力，可以將一堂課大致分為幾部分的時間段，逐步給他們任務，再通過巡回觀察決定是否需要強調什么東西，或者是否需要演示操作……最后讓他們完成一個綜合的題目。

(3)對于C組學生──教師演示+學生操作的方法，其實這些學生是最需要教師花時間的，對于這些學生的個別指導占教師大部分的上課時間。由于這些學生好多沒有接觸過電腦，有的時候會提出教師想都想不到的問題，簡單到你認為不用講學生就能懂，但是他們可能就是不懂，對于這樣的學生就要充分利用電子局域提供的功能，給他們演示，讓他們仔細看過程，再讓他們操作。

當然，這樣的分類不是一成不變的，在這樣的教學中，有些C組學生可能會進步很快，他的能力還是很不錯的，可以將這樣的學生換一組，這一點體現在好多農村來的男生身上;而有的A、B組的學生可能一講新的內容他就接受不了，典型的吃老本，這一點體現在好多家里有電腦的女學生身上，她們靠的就是在家里使用電腦時掌握的內容，新的內容她接受起來也不快。所以要求教師能掌握班里每個學生的情況，隨時進行調整，以便做到真正的因材施教。

二

筆者任教《三維動畫設計》這門課，在教學過程中，按照具體的教學內容對其進行階段性劃分，并根據學生的實際情況漸進性采用“分層教學”、“項目教學”和“工作室教學”展開了研究，并取得了一定的效果，下面將具體實施情況作簡單分析。

1.實施方案

2.實施結果

在調查班級總共28人次，每組3人，總共分為9組，現在抽取其中三組，來分析一下他們的學習效果。

在這三組中，學生的學習效果良好，根據他們不同的能力層次，在項目中承擔不同的分工，通過合作、互助完成整個項目的制作。

綜上所述，在計算機學科中應用分層教學方法，總體上有效地克服了教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。分層教學為各類學生提供最優質服務，給學生提供各種選擇的機會，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。