淺談農村信息技術課上的差異教學

摘要: 小學信息技術課教學中學生個體內、個體間、態度和信息技術的基礎知識、基本技能均明顯存在著差異。本文對信息技術課中如何有效地實施差異教學進行討論，認為針對每個學生所表現出來的差異性，在課堂上應該因材施教，培優補差;特別是針對信息技術課的自身特點，制定出了一些相應的實施策略。

關鍵詞: 農村信息技術課差異教學實施策略

差異教學，是指在教學中在立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。

學生身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性及普遍性，但由于每個學生的生理素質、環境、教育影響和個人的努力程度等方面的不同，致使各年齡階段中每個學生的身心發展水平表現出其特殊性和差異性。

農村學生沒有計算機應用基礎，農村學校計算機配置數量不足等問題，導致教與學都可能存在一定的難度，教師在實施差異教學中面臨著諸多問題。

第一，學生所具有的能力有所差異。在信息技術課堂上，有的學生的指法進步很快，但學習軟件操作時頗感吃力;有的學生創意不錯，能畫出比較漂亮的圖畫，但在完成一些如選定、裁剪等操作時不能得心應手。

第二，學生計算機基礎差異顯著。由于在信息技術中計算機操作課占絕大多數的課時，有些學生家里早就有計算機，經常在父母的陪同下進行些常用的計算機操作，已經是計算機領域中某一方面的“小能手”、“小專家”了;而約一半的學生家中沒有計算機，從前來沒有接觸過計算機，一切從零開始。這就造成了學生之間客觀上的差異。

第三，學生的學習興趣、態度不同。雖然大多學生對信息技術課有著濃厚的興趣，但還是有些學生有厭學現象，不用心學習，這樣勢必會拉開與學生之間的差距。

在差異教學中，教師要根據學生的準備水平、學習興趣和學習需要來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程和教學成果。在教學過程中，教師要抓緊學習、提高自身素質的同時，還要針對學生具體情況，摸索出適合自己、適合不同學生的教學方法，才能夠在信息技術課上有效地實施差異教學，從而教好每一個學生。

一、提倡合作學習

合作學習一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學習可以在較短的時間內完成任務。例如，在教授《初識Powerpoint 2000》時，我就把全班分成3-4人一組來分工制作幻燈片。另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學習共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。比如在教《收發電子郵件》這課時，對于小學生來說剛開始一個人是很難完成的，我就要求學生2-3人一組合作來完成互相發送E-MAIL。而后一種情況之所以有合作學習的必要與可能也正是因為學生是有差異的。這種差異可能是因為學生思維方式的不同，可能是知識擁有量的不同，也可能是知識接受能力不同。如果學生之間沒有這種差異，那么合作學習也就只是重復自己的想法，也就沒有了意義。

有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的四年級的學生對畫圖已經非常熟悉了，有的學生則早就學會了遨游因特網，那怎么讓他們通過信息技術課獲得提高呢?通過學習新課改的教學思想，我覺得可以采取以下幾個方法:1.把學生分成幾個學習小組，每組的組長由這些“小專家”來擔當，組員在做練習、作業時遇到計算機技術上的問題可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息課變得生動有趣。2.對于一些在計算機領域某一方面確實有潛力，學習興趣高的學生，教師可以利用課余時間輔導他們，比如開設信息技術興趣小組教一些Flash制作，Photoshop設計，專攻所長。這樣可以提高部分學生的能力，使學有余力的學生有所發展。

二、巧用“任務驅動法”

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合。教師應讓學生帶著真實的任務學習，其為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來，激發學生的興趣，調動學生的積極性。

例如在學生觀看完了《剪貼圖形》動畫，了解了一定的圖形的復制、移動的方法之后，我根據四年二班有一對雙胞胎的情況布置了這樣一個任務:咱們四年二班有一對譚氏兄弟，請同學們利用今天學習的方法畫一張兄弟像吧。就這樣利用這個班特有的便利條件設計了這樣的一個任務，使這個班的學生積極性很高，任務完成得很好。到了其它班的教學中我又會把任務變成其他的形式，以適應不同班級的情況。興趣能讓普通變得不平凡。

此外，教師除了注意學生的興趣培養，還可以在教學過程中適時地給學生表揚和鼓勵，這樣能使學生將不感興趣的知識學下去。

三、創設寬松學習氛圍

信息技術學科不同于語文、數學等基礎學科，開設信息技術課程的目的是使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，它是一門工具性課程。我認為在農村信息技術課堂教學中更應給學生創設一種寬松的學習氛圍，讓學生在愉快的學習活動、快樂的教學氛圍中增長知識，增進技能。

如在平時的課堂教學中，我讓學生采取小組學習的形式完成教學任務。葉圣陶先生曾說:“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。”我讓兩三個學生為一個學習小組，各小組的學生可根據我布置的課堂任務進行討論、研究、互相幫助。我還在全班學生中選出幾個接受知識快、動手能力強的學生作為我的“小幫手”，每位“小幫手”負責班上十名學生，學生中出現的問題先讓他們解決，解決不了的問題我再解決。這樣不僅充分利用了學生資源，鍛煉了“小幫手”的能力，而且有利于學生養成獨立思考，自主學習的習慣，并形成一種互幫互助、共同進步的風氣。

“學生是有差異的，這種差異無時無刻都是存在的，教學不是為了消滅差異，也不可能消滅差異”。構建和諧教育、實現教育和諧，教師要在科學發展觀的指引下努力提高教學質量，教好每一位學生。

世界上不存在兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也正是社會多樣化的需要。教學應該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，我相信通過我們的不斷努力和研究，一定能使每個學生都能成為祖國的有用之材。

參考文獻:

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