高中政治解題方法教學(xué)新模式的構(gòu)建與評價(jià)

摘要: 在高三政治二輪復(fù)習(xí)的過程中，解題方法的歸納總結(jié)和應(yīng)用有其固有的一些方法與模式，本文作者從對其利弊分析入手，結(jié)合本校在此方面的具體做法，提出“高中政治解題方法的復(fù)習(xí)”流程，構(gòu)建高中政治解題方法的教學(xué)模式:例題練析—多題反復(fù)—?dú)w類總結(jié)—個(gè)性把握，以期學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為。

關(guān)鍵詞: 高中政治解題方法教學(xué)模式探索實(shí)踐

一、“高中政治解題方法”一般的教學(xué)模式及評價(jià)

在高三政治二輪復(fù)習(xí)的過程中，解題方法的歸納總結(jié)和應(yīng)用是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。這一過程及其作用在于:教師將孤立的、零散的、單個(gè)題目的解題知識整合為系統(tǒng)的解答高中政治各類試題的策略性知識，再通過一定的手段幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上對知識的梳理與遷移能力均有所提高，舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)或改善學(xué)生在其他情境中的學(xué)習(xí)或行為。

在以往的教學(xué)中，這一過程所運(yùn)用的方法通常是“講練結(jié)合”，即:在課堂上，以某年的高考題為例，教師將自己總結(jié)的解題方法用演繹的方式直接講給學(xué)生聽，學(xué)生聽明白后，再自己運(yùn)用相應(yīng)的方法解題，教師就學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評，鞏固運(yùn)用。用這樣的方式來復(fù)習(xí)，對教師和學(xué)生的要求都不太高，教師可以通過各種途徑尋找到各類題型的解題方法，稍加總結(jié)，就可以教給學(xué)生，所以對教師細(xì)致分析問題和掌控課堂的能力要求不太高。而聰明點(diǎn)的學(xué)生只要在課堂上聽懂了，在做一般的主觀題時(shí)就能拿到較高的分?jǐn)?shù)。而且，這種方式效率較高，通常2周左右即可結(jié)束全部高考政治試題的解題方法復(fù)習(xí)，師生雙方都覺得較為輕松。所以，這也是流行于大多數(shù)學(xué)校的一種方式。但是，這一過程存在一個(gè)致命的問題，那就是學(xué)生的參與往往是被動(dòng)的，學(xué)生自身的思考是缺位的。所以，方法的遷移往往不能很好完成，掌握的效果也往往不能持續(xù)很久。一旦題目稍加變動(dòng)，為學(xué)生所不常見，那么學(xué)生的答案就會五花八門，亂來一氣，得分自然不高。時(shí)間稍長，學(xué)生對于這些方法的記憶也往往支離破碎。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要重視高中學(xué)生在心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活?dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式;要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，滿足學(xué)生發(fā)展的需要;要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力;要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。由此對照，我們以往解題方法“講練結(jié)合”的教學(xué)模式，是不符合新課標(biāo)的要求的。所以，在政治解題方法的復(fù)習(xí)中，要提高其有效性，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的智力必須有主動(dòng)的、深度的參與。在這一過程中，學(xué)生只有真正深入思考，且憑借自己的思考，總結(jié)出一類題目的解題思路，才能做到舉一反三觸類旁通，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，促進(jìn)或改善在其他情境中的學(xué)習(xí)或行為，提高此類專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練的有效性。

二、“高中政治解題方法”教學(xué)新模式的探索實(shí)踐

在備考實(shí)踐中，對“高中政治解題方法”的復(fù)習(xí)，我進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索，做法不同于傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”模式。這種新模式的步驟是:

(一)例題練析，深入解剖。

教師就一種題型找出典型例題，讓學(xué)生按照自己平時(shí)的思路寫出答案，要求獨(dú)立完成。然后教師給出參考答案，讓學(xué)生對照答案，找出自己的和出題者的不同，著重思考為什么，包括“為什么出題者要這樣設(shè)置答案”和“為什么我的答案和出題者不一樣”，要求學(xué)生之間相互討論，同時(shí)教師也參與學(xué)生的討論。前一個(gè)“為什么”是“出題者”的解題方法，就是此種題型的解題方法，即這類題型的策略性知識。后一個(gè)“為什么”就意味著學(xué)生思考中需要完善的地方。

在這一步的實(shí)施中，教師一定要注意讓學(xué)生有充分的討論和思考，可以允許他們看課本看參考書，但要使中等及以上的學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”的程度，使他們能夠自己提煉出出題者設(shè)置答案的思路，否則，就會退回到“老師講、學(xué)生聽”的老路上去，有效性就會大打折扣。

(二)多題反復(fù)，質(zhì)疑鞏固。

學(xué)生運(yùn)用“出題者”的方法解答1—2題，教師就學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生反復(fù)尋找自己與出題者的差距，進(jìn)一步鞏固相關(guān)方法的運(yùn)用，理解解決此類問題的思維模式。

(三)歸類總結(jié)，提煉方法。

幾道同類型題目解析下來，學(xué)生大部分能夠歸納出此類題型的特征，以及解題的基本思路，解決問題的能力也得到提升，此時(shí)師生們再一同總結(jié)，力圖使表述更加簡明扼要，并將之要點(diǎn)化，方便記憶。

(四)個(gè)性把握，同中有異。

在做題、討論、鞏固的過程中，學(xué)生往往自己就能發(fā)現(xiàn)，此題的思路與彼題的思路并不完全一樣。按照此類題型的特征，學(xué)生可以將某題歸為此類，然而在實(shí)際考試中，當(dāng)把答案寫下來，不是太啰嗦，就是太簡單。為什么會這樣呢?學(xué)生會心生疑竇，是不是出題者并不按“牌理”(即解題方法)出牌，即使自己按照相關(guān)方法解題，也拿不到高分?或者干脆就是根本不存在什么“牌理”，老師騙人，因此做題時(shí)還是自己想怎樣就怎樣。造成這些現(xiàn)象的原因，主要在于學(xué)生還沒有真正掌握不同類題型之間的共性和個(gè)性。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，世間的萬事萬物都是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，考試試題也不例外，也有共性和個(gè)性。所以，對不同的題目，學(xué)生既要按照此類題型的解題方法來作答(共性)，又要答出本題不同于其它題目的特殊之處(個(gè)性)。這樣的答案才是全面的、完善的。比如辨析題，有的有背景材料，學(xué)生就必須結(jié)合材料作答;有的運(yùn)用了古語，學(xué)生就必須對古語加以解釋，且將之轉(zhuǎn)換為課本上的有關(guān)術(shù)語;有的引用了名人名言，學(xué)生就要明確其中的內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為相關(guān)課本語言;有的辨題較長，辨析點(diǎn)較多，那么答案就會內(nèi)容豐富，文字量較大;有的辨題較短，辨析點(diǎn)較少，那么答案文字量就會較小，但每一個(gè)要點(diǎn)的分值較高，等等。再比如圖表式論述題中的圖與表，也有諸多區(qū)別，有折線圖、餅形圖、柱形圖、坐標(biāo)圖等，表格的欄目與數(shù)據(jù)也是有多有少，有簡單有復(fù)雜，學(xué)生如果加以區(qū)分辨別，用一種思路解答所有題目，自然難得高分。

所以，教師既要和學(xué)生一同總結(jié)一類題型的解題方法，并明確要求他們加以運(yùn)用，又要讓他們學(xué)會具體問題具體分析。兩者結(jié)合得越好，學(xué)生解題遷移的能力就越高。

三、“高中政治解題方法”教學(xué)新模式案例分析

下面用一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例來說明這種教學(xué)新模式的具體做法。

(一)例題練析，深入解剖。

題1.某鎮(zhèn)政府計(jì)劃為某村招商引資，鎮(zhèn)政府向村民詳細(xì)介紹了該項(xiàng)目情況，并請村民商議。村民會議投票表決，同意在本村引資建廠。幾年后，該項(xiàng)目取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益，深受村民歡迎，鎮(zhèn)政府威望也進(jìn)一步提高。

辨題:政府事事讓村民決策，就能增強(qiáng)政府權(quán)威。

學(xué)生完成，答案略。

用投影出示答案(略)。

分析出題者設(shè)置答案的思路:

1.“政府事事讓村民決策”，對不對?為什么?

2.“增強(qiáng)政府權(quán)威”需要什么條件?

3.需要聯(lián)系材料。

(二)多題反復(fù)，質(zhì)疑鞏固。

題2.有一本被譽(yù)為“思考致富的巔峰之作，人生勵(lì)志的豐碩成果”的暢銷書，名叫《只要敢想你就行》。請用所學(xué)的哲學(xué)知識，辨析“只要敢想你就行”這一命題。

學(xué)生完成，答案略。

用投影出示答案(略)。

分析答案的思路:

1.人們?nèi)〉贸晒Φ臈l件是什么?

2.“敢想”與取得成功的關(guān)系?

特殊之處:需要聯(lián)系材料，需要將題目語言轉(zhuǎn)換為哲學(xué)術(shù)語，需要從正反兩方面來闡述。

(三)歸類總結(jié)，提煉方法。

條件型辨析題的共同特點(diǎn):由一個(gè)條件而得出結(jié)果。

因此，在解題時(shí)，學(xué)生要找到、找全得出結(jié)果的全部條件，越充分越好。

再解釋題目中給的條件與結(jié)果的關(guān)系，要注意聯(lián)系材料。

(四)作判斷下結(jié)論。

在第一至第三步的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意分析每一題的個(gè)性。找出同中之異，將答案提升、完善。這也是關(guān)鍵的第四步——個(gè)性把握，同中有異。

(五)再用幾道同類型的題目加以鞏固。(題目略)

其余的簡答題、辨析題、圖表式論述題和哲學(xué)論述題我都是采用了同樣的方式進(jìn)行教學(xué)。

四、“高中政治解題方法”教學(xué)新模式評價(jià)

對照《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校構(gòu)建的“例題練析—多題反復(fù)—?dú)w類總結(jié)—個(gè)性把握”的高中政治解題方法教學(xué)新模式，充分重視了高中學(xué)生在心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿Γ塾趯W(xué)生的發(fā)展需求，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，有效地提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力。這一模式把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過程充分地結(jié)合了起來，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷操作、觀察、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，這與新課標(biāo)的要求是一致的。

從具體實(shí)踐效果來看，用這種新教學(xué)模式進(jìn)行政治解題方法的復(fù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性高，作業(yè)完成及時(shí)，討論認(rèn)真，思維發(fā)散，課堂非?；钴S，有時(shí)候他們的答案甚至能超出出題者的水平。而且，在以前零星解題與分析的基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生有茅塞頓開之感，能夠做到舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)方法遷移，既促進(jìn)與改善了在其他情境中的學(xué)習(xí)或行為，又充分體驗(yàn)到了思維、智慧帶來的樂趣，最終在2009年的政治單科高考中取得了較好的成績。

參考文獻(xiàn):

[1]張承芬.教育心理學(xué).山東教育出版社，2000.

[2]歷年各地高中政治試題.

[3]普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn).