積極創設生活情境,營造生活化的政治課堂

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，這里的生活，既包括學生“生活”，更包括廣闊的社會生活。

綜觀2008年的新課程高考，我們發現，新課程高考注重現實生活情境的設置，將問題設計融入了學生生活情境之中。例如，廣東卷第41題第(3)問設置了“如果你被聘為……管理顧問……”的問題情境，寧夏卷第38題第(3)問設置了“假如讓你制定方案……”的問題情境，等等。這樣的問題情境，有效回應和關照了高中新課改試驗區學生的種種新學習情境。

高考命題注重生活情境的方向和趨勢，要求我們在新課程的課堂教學中必須注重學生的生活經驗和體驗，緊密聯系社會生活和學生實際，關注學生的思想動態，引導學生在一種感性的生活經歷中學習、感悟和領會有關道理。

那么，我們在課堂教學中究竟應該怎樣做呢?下面，我就此談談幾點做法。

一、充分利用課本中的輔助文資料，積極創設新的生活情境。

我國著名教育家陶行知先生是課堂教學生活化的先行者和理論家。他說:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。”

通觀政治教材，我們會發現，新課本完成了一個基本的但又是至關重要的理念超越——以學生的學習為本。在向學生推出某一理論時，都采用了“史論結合、事論結合”的敘述方式，把基本理論寓于案例之中娓娓道出。教材傾向于不直接給出結論，而是通過必要的設問、激疑、引導和分析，注重概念形成性的描述，引導學生投身課本，充分討論，領悟結論，從而把博大精深的政治理論呈現得更加自然，更加貼近學生的實際。一線教師必須充分利用課本中的相關輔助文資料，引導學生進入相關生活情境，通過切身體驗，把相關理論領悟透徹。

豐富多彩且不斷變化發展的社會現實生活、突飛猛進的現代科技、不斷創新的科學理論為思想政治課堂教學生活化提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此，我們必須把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題及時地納入到思想政治課教學之中，使之成為教學內容的一部分。比如黨和國家根據形勢發展的需要制定的重大方針政策，最新的科技成果、理論成果和現實生活中的一些重大熱點問題等。例如，在學習“股票”時，我為學生詳述了中國A股2007、2008年的冰火兩重天，由2007年的最高點到2008年的最低點，中國A股股市暴跌了70%，即股民財富大約縮水了70%，讓學生深刻感受到“股市有風險，投資需謹慎”，對股票的“高收益高風險”有了進一步的認識。

二、積極運用現代教育技術手段，創設生活化的教學情境。

現代教育技術手段的應用，使課堂教學中師生獲取信息的渠道大大拓展，各種生活信息源源不斷地涌現出來，為思想政治課堂教學生活化提供了豐沛的“物質條件”。當我們在教學過程中將這些課件呈現給學生時，學生面對的就不再是干巴巴的枯燥理論，而是蘊涵了書中科學理論的活生生的社會生活。師生在對這些生活材料共同分析、自主探討的過程中，能深切領悟要掌握的理論知識。這樣既能使學生理解教材理論，又能使學生對教材理論心悅誠服地接受。

無論是網絡技術提供的生活信息，還是PowerPoint對生活場景的介紹，或者Flash對生活過程的演示，現代教育技術手段為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進政治課堂教學生活化提供了必要的鋪墊。在教學中，教師通過運用現代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，為新授內容的學習創設鮮活明了的情境，以揭示、分析教學課題。如在講社會主義民主政治建設這一內容時，教師可向學生發問:“報刊雜志、新聞媒體經常有我國和外國選舉情況的報道，誰了解這方面的情況，給大家說說。”學生回答以后，教師可以用幻燈或錄像等形式如實介紹中美選舉過程中的一些資料，繼續發問:“你們說哪種選舉比較好?”學生自創和教師設置的情景，以及學生對情景的感性了解，會使整個課堂洋溢著民主和諧的氣氛，師生在共同探究中完成教學任務。

三、創新課堂組織形式，引導學生進入生活情境，在“親身”的生活經歷中領悟知識。

“師生互動、自主探究、共同發展”等新的教學理念，呼喚與之相適應的新的教學方式的誕生，并催發了諸如“話題式”“競賽式”、“討論式”、“辯論式”等課堂組織形式的興起。在思想政治課堂教學組織過程中，教師不僅要積極創設各種生活情境，而且要根據教學內容的需要，科學地設計一些生活話題，將學生融入到生活情境之中，通過生活引路，把學生帶入知識的海洋，讓學生學會觀察生活、思考生活、探究生活。

1.敏銳觀察，科學設計教學話題。

教師要經常關注黨和國家的大政方針，關注國際國內形勢的重大變化，留意社會生活及其發展變化，留意我們身邊發生的一些事情，善于把握時代脈搏。例如在講矛盾的主要方面和次要方面關系原理及其方法論要求時，教師可以和學生一起評價現在的班集體。在發言中，學生會列舉大量的在共同集體生活中的好人好事、優良班風，當然也會指出班集體中存在的一些問題，在此基礎上教師再進行歸納總結，指出班集體的好的一面、不好的一面，哪方面是主流、哪方面是支流。這樣就能為矛盾的主要方面和次要方面這一教學內容創設一個較好的話題，從而引導學生學會從具體的社會現象中分析、歸納得出一些基本的政治的觀點、立場、方法和原理，反過來又懂得運用這些結論去解釋、分析、說明更多的社會現象。

2.善于思考，科學分析話題。

這既是教師釋放知識能量、生活體驗和人格魅力的過程，又是教材理論和社會生活完美整合的過程，還是學生形成正確的情感、態度和價值觀的過程。因此，它是課堂教學走向生活化的中心環節。在思想政治課堂教學中，如果學生不能夠對現實的話題情境進行有效的“加工制作”，那么他們的認識就只會永遠停留在問題的表層，而不能理性地對待生活。

在具體的操作中，師生必須充分發揮“雙主體”作用，共同分析、共同探討、共同發展，把維護學生的尊嚴和權利作為施教的前提。一方面，充分尊重和高度信任學生。從話題設計，到問題的提出，到論證，到結論，課堂教學的每個環節，都應體現出學生對社會生活的感悟，都應凝聚著學生的智慧和思想。另一方面，師生平等交流、共同研討。從學生自身的或可以接受的生活經驗出發，以尊重事實、服從真理為標準，不惟師是從，不把某些過時的甚至是錯誤的觀點強加于學生。

3.自主探究，致力于話題創新。

比如，在展開“城門失火，殃及池魚”的話題情景講述聯系的觀點以后，教師可進一步引導學生探究:如果城內某油庫起火，那會不會“殃及池魚”呢?學生在探究過程中，就會把自己的生活經驗、所學的化學知識等結合起來進行理性思考和分析，從而在原有的生活情境基礎上獲得了一種新的體驗，并得出了新的結論:想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析。對原有的話題情景進行重新闡發之后，學生在思維上產生了新的“東西”，這樣就較好地培養了學生的創新思維能力。鼓勵學生進行自主探究，創新教學生活話題，不僅可以讓學生更好地理解知識，領會生活的本質，而且可以張揚學生的個性，對于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，大有裨益。

除運用生活話題組織教學外，諸如主題班會、辯論會、社會調查、宣傳活動、訪談演講等，還有模仿“正大綜藝”、“挑戰主持人”、“實話實說”、“第二起跑線”、“今日說法”等電視欄目的課堂組織形式，都是能夠有效促進思想政治課教學走向生活化的有效形式。

教學的實質就是讓學生通過學習而趨于獨立，最終擺脫對教師和書本的雙重依賴，成為學習上能夠自主、人格上能夠自立的人。總之，教師要通過課堂教學，積極創設生活情境，千方百計地引導學生進入生活情境，在生活中學習，在生活中求知，在生活中學會學習、善于學習，提高自學能力，做學習的主人。