課堂提問在中學(xué)政治教學(xué)中的應(yīng)用

課堂提問是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的橋梁與紐帶，是溝通師生思想的重要手段，也是我們解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。在多年的教學(xué)工程中，我總結(jié)了自己在課堂提問中的幾點心得和思考，希望對中學(xué)的政治教學(xué)工作起到一定的積極作用。

課堂提問是中學(xué)思想政治課堂中最常用的行之有效的方法和手段之一。提問可以通過師生的相互作用，達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等多重目的。在陳述問題時，教師應(yīng)清晰準確地把問題表述出來。在學(xué)生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問題:核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思;學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題;在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題;讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示;提示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)。教師可以采取不同的方式來處理學(xué)生的回答，主要有:教師重復(fù)學(xué)生的答案;以不同的詞句重述學(xué)生的答案;根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點;糾正錯誤的回答，給出正確的答案;對學(xué)生的回答進行評價;依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題;就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴大學(xué)習(xí)成果或展開新的問題;檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

但是，教師有時會遇到學(xué)生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這與學(xué)生的“素質(zhì)”和問題難度有關(guān)，也與教師的提問藝術(shù)有關(guān)。心理學(xué)家研究表明，制約學(xué)生發(fā)言的因素，包括表情、目光、動作、語言等，對學(xué)生回答問題的情緒有著很大的刺激作用。所以，教師在提問時要注意通過適當?shù)奶崾菊Z，使學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中回答問題。據(jù)此，課堂提問應(yīng)注意實效，科學(xué)合理。具體地說，政治課提問技巧的運用應(yīng)遵循下列規(guī)范。

1.把握好設(shè)疑的“度”

教師的提問首先要考慮到學(xué)生的認知程度，從學(xué)生的實際出發(fā)，就是要從學(xué)生身心發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。有心理學(xué)家提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，意即我們所學(xué)習(xí)的新知識要高于已有知識但不能遠遠高于。因此，在提問中，教師也應(yīng)合理把握好這樣一個“度”。所提問題不能太簡單，否則不能引起學(xué)生的探究欲、求知欲。但是，也不能太過復(fù)雜、深奧，否則學(xué)生不知道從何考慮、無所適從，不僅不能叩開學(xué)生思維的大門，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“欲速則不達”。教師對提問要做到難易適中，切合學(xué)生實際，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后找到答案。

2.把握好提問的時機

2.1導(dǎo)入新課時。開講新課時，教師利用學(xué)生的好奇心設(shè)置疑問，一般能較快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生興趣，為上好一堂課創(chuàng)造良好條件。如在講《無形的財產(chǎn)》時，我給學(xué)生出示了幾幅蘊涵漢字的圖，讓學(xué)生去猜，從而吸引了學(xué)生的注意，引出了“知識和智慧是無形的財產(chǎn)”，達到了很好的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)過程中。特別是在學(xué)生迷惑不解時，在知識的轉(zhuǎn)折處。在課堂上學(xué)生的思維有時處于疲軟狀態(tài)，雖然在聽講，但不求甚解，對知識似懂非懂。教師可以找?guī)滋幹R轉(zhuǎn)折處提問，這樣既容易引起學(xué)生思維的注意，又能緊緊抓住學(xué)生思維脈絡(luò)，把學(xué)生思維從一個知識點順理成章地帶入下一個知識點，改變學(xué)生思維的單一性，幫助學(xué)生開拓思路，全面分析問題。

2.3結(jié)束新課時。在一堂課結(jié)束時，教師往往需要對剛學(xué)的內(nèi)容作一個總結(jié)、強調(diào)，在此時既可用設(shè)疑提問鞏固新課，又可精心設(shè)置懸念，緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生去釋疑解惑，為下一節(jié)課創(chuàng)設(shè)條件，起到畫龍點晴的作用。

3.注意對象的廣泛性

素質(zhì)教育觀念，其中很重要的一點就是要促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。課堂提問要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機會動腦動口，而不是讓一些所謂的學(xué)困生成為聽眾，成為學(xué)優(yōu)生的陪讀。這就要求教師既要讓學(xué)優(yōu)生發(fā)言，更要讓學(xué)困生講話，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們“脫貧”。當然，讓學(xué)困生回答的問題要簡單些，以使他們能從回答中獲得成功的喜悅，重拾學(xué)習(xí)自信心。

4.把握好提問的實效性

教師不能為提問而提問，應(yīng)注重提問后是否達到了預(yù)期目的。否則提問會白白地占用了講課的時間，降低了課堂的利用率。要使提問達到預(yù)期目的，教師除了課前要精心準備外，還要注意課堂提問的“四忌”。

一忌不留余地，突然發(fā)問。提問應(yīng)留有思考時間，不能讓學(xué)生毫無心理準備。一般來講，在提問前教師應(yīng)有語言或行為上的表示。比如說等學(xué)生陸續(xù)舉手后再指定一人回答，這樣既可以避免被提問學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，又可避免不被提問的學(xué)生袖手旁觀，不去積極思考，達不到提問的目的。

二忌廢話太多，離題太遠。教師按照準備的問題，選擇合適的時機進行提問時，應(yīng)語言簡煉，表達清晰，不要對一句話所反映的內(nèi)容反復(fù)解釋，乃至由一句話聯(lián)想到其它問題，然后滔滔不絕，否則會使本來學(xué)生已經(jīng)集中的注意力又被教師引開了。對一句話或一個問題反復(fù)解釋或引申，反而會讓學(xué)生抓不住重點，思維偏離主題。

三忌態(tài)度生硬、缺乏耐心。教師要用良好的情緒感染學(xué)生。從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足，以及師生間的人際距離，對學(xué)生的思維活動開展都有相當大的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓(xùn)斥、刁難，則會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，勢必會阻礙教學(xué)進程。相反，教師期盼、鼓勵的目光，適時添加的用于引導(dǎo)幫助的幾個小問題，能增強學(xué)生的信心，提問會達到最佳效果。

四忌滿堂問。教師要適時適度引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。有些教師認為啟發(fā)式教育就是老師問，學(xué)生答，因而在課堂教學(xué)中過多過濫地提問，成了“滿堂問”，過于瑣碎，重點、難點不突出，致使學(xué)生思考沒有余地，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

綜合上述，課堂提問是必不可少的，但又應(yīng)是富有藝術(shù)性的。教師把課堂提問合理地運用到課堂教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有從實際出發(fā)，正確運用課堂提問這種教學(xué)方法，才能真正達到提高學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生更高效地學(xué)到知識。